尋找切入口，開展語文微探究

冒建華

微探究指的是細(xì)微而精深的探究，是相對于學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)活動而言的學(xué)習(xí)活動。高中學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具有一定的邏輯思維能力，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到切入口，鼓勵學(xué)生積極展開語文微探究活動，促使學(xué)生對文本產(chǎn)生更為深入的理解。

一、品咂閑筆，挖掘深蘊(yùn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往會認(rèn)為閑筆不重要，常常匆匆?guī)н^，不細(xì)致地閱讀這些地方。教師要讓學(xué)生明白看似閑筆之處往往蘊(yùn)含深意可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本中的閑筆，思考作者如何運(yùn)用閑筆增強(qiáng)藝術(shù)效果。

在閱讀《老王》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章中的某些閑筆，進(jìn)而找到切入口，展開微探究，更好地理解文章的內(nèi)容。例如，文章提到當(dāng)載客三輪被取消之后，老王不得不嘗試運(yùn)貨，但是老王身體狀況無法承擔(dān)送貨的工作，幸虧一位“老先生”將自己降級成為“貨”，讓老王運(yùn)送。這里作者運(yùn)用了一處閑筆，寫到了老王對三輪的改裝。老王給三輪裝上了半寸高的邊緣。若分析這處文字便能發(fā)現(xiàn)，這并非可有可無的句子。半寸高的邊緣并不能阻止人摔落，但是老王這樣做是出于對老先生的尊重。老先生的行為對于老王來說是雪中送炭，但是老王不知道如何表現(xiàn)自己的感謝之情，于是便有了這樣的舉動。雖然明知道沒什么用處，但是老王卻竭盡全力讓老先生坐得舒服一些。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一處閑筆其實(shí)能更好地展現(xiàn)老王的性格，體現(xiàn)老王的善良。

學(xué)者沙愛芹提出，一些文本往往會在敘事過程中加入閑筆，使得文本的敘事空間得到延展。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的閑筆處，進(jìn)而讓學(xué)生體會到文本豐富的內(nèi)容和深奧的主旨。

二、議論歧義，見仁見智

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，故此，不同的學(xué)生在閱讀文本時(shí)會產(chǎn)生不同的閱讀感受，對于文本中的某些內(nèi)容會產(chǎn)生理解上的歧義。教師要密切關(guān)注課堂生成情況，一旦發(fā)生學(xué)生因理解不同而產(chǎn)生矛盾時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些歧義之處。教師不必直接講明哪種觀點(diǎn)正確，可以讓學(xué)生自主討論并進(jìn)行判斷。

在閱讀《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生對本文不僅寫了荷塘月色的美景，更寫出了作者的心路歷程這個(gè)觀點(diǎn)表示贊同。但是，學(xué)生對作者如何展露內(nèi)心，展露了哪些內(nèi)容產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為作者表現(xiàn)的是內(nèi)心從不得安靜，到尋求安靜，到得到安靜，到出離安靜的整個(gè)過程，體現(xiàn)的是愁苦的內(nèi)心世界。有的學(xué)生認(rèn)為是作者表現(xiàn)的是對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，作者追求的是美好光明的生活。面對學(xué)生產(chǎn)生的分歧，教師不必直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓其進(jìn)行自主討論，嘗試微探究。學(xué)生將文本中體現(xiàn)了作者內(nèi)心情感的句子都找了出來，如“這幾天心里頗不寧靜”“但熱鬧是他們的”等句子。在微探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的心路表現(xiàn)為追求自由，什么都不想，然后又突然想起什么，最后變成惦著江南。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者引用的是六朝的文學(xué)作品，因?yàn)榱欠比A升平的，是作者內(nèi)心渴求的美好世界。

在某些文本中，理解上的歧義可能不存在對錯。教師并非一定要讓學(xué)生爭論出誰對誰錯，而是讓學(xué)生嘗試從文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、人物特點(diǎn)等方面入手分析文本，將歧義處作為突破口，對文本產(chǎn)生更深刻的理解。

三、補(bǔ)充跳脫，體驗(yàn)情感

跳脫處指的是在敘述過程中由于作者的某種需要而突然中斷敘述的地方，這是文學(xué)作品的一種修辭方法。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生對于跳脫這種修辭的探究較少，有時(shí)會認(rèn)為跳脫處很難理解。教師可以讓學(xué)生嘗試在跳脫處挖掘文本的語義，令學(xué)生補(bǔ)充跳脫處的內(nèi)容，進(jìn)而更好地體驗(yàn)文本中的情感，同時(shí)也分析作者為何要在此處使用跳脫的修辭方法。

《祝福》便使用了跳脫，如當(dāng)魯四老爺知道祥林嫂被搶走后，有幾句想說沒說完的話，“然而……”，這里作者便用了跳脫的手法，語言雖然殘缺不全，但是學(xué)生在微探究中卻發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含著完整的情感。魯四老爺發(fā)現(xiàn)祥林嫂被搶走，下意識地認(rèn)為搶奪者“可惡”，因?yàn)閷Ψ降男袨閾p害了魯四老爺?shù)淖饑?yán)。一個(gè)“然而”又表現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，魯四老爺認(rèn)為對方的做法是合乎禮法的，所以自己不能阻止對方的做法。同時(shí)，由于魯四老爺平素是一個(gè)嚴(yán)肅之人，所以話語到此戛然而止，并未繼續(xù)說下去。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然作者運(yùn)用了跳脫的方式，中斷了敘述，但是卻讓人物形象和人物情感變得更加豐滿了，能讓人更好地體會到魯四老爺受封建禮教影響之深。

除了小說以外，詩歌作品由于其文體特點(diǎn)也常常使用跳脫的方法展現(xiàn)作者思維的跳躍性。教師可以圍繞這些文本鼓勵學(xué)生積極展開體驗(yàn)，令學(xué)生更好地感受文本情感。

在嘗試微探究活動的初期，學(xué)生可能不知道該如何入手進(jìn)行探究，此時(shí)教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到探究的切入口。從文本看似閑筆的地方入手挖掘文本深意，從學(xué)生對文本理解有歧義的地方入手探究，從文本跳脫處入手感悟文本的情感，這些方法都有助于學(xué)生找到切入口，進(jìn)而開展語文微探究活動。久而久之，學(xué)生便能學(xué)會如何自己尋找切入口，進(jìn)行自主探究，其學(xué)習(xí)能力會得到大幅度提高。

作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)（226400）endprint