曠然宜真趣 道與心相逢

閭小榮　李春蓮

在蘇教版教材中，五年級上冊《習(xí)作7》中有一個習(xí)作題目是《有趣的一次實(shí)驗(yàn)》，要求寫出“有趣”；六年級下冊《習(xí)作4》中也提出寫“有趣的一次實(shí)驗(yàn)”，要求既寫出趣味，又寫出實(shí)驗(yàn)經(jīng)過、結(jié)果。兩篇作文都是“趣”字當(dāng)先，極好地詮釋了寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)”的理念。有了“趣”，學(xué)生在課堂上才會全神貫注，產(chǎn)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡臓顟B(tài)，個中妙趣才會在筆下恣意流淌。

筆者在前不久的示范課上，執(zhí)教了六年級下冊《習(xí)作4》中的《有趣的一次實(shí)驗(yàn)》，課堂上妙趣橫生，學(xué)生個個饒有興趣，涉筆成趣。

一、過程激趣

對于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不陌生，科學(xué)課上均有接觸。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？筆者從魔術(shù)入手。對于教師會變魔術(shù)，學(xué)生都帶著一份期待。

師：老師現(xiàn)場為大家表演一段魔術(shù)，好不好？

師：這是一個紙杯，里面裝著普通的礦泉水，當(dāng)我集中全身所有力量時，能瞬間讓紙杯里的水消失，你們相不相信？

（生紛紛搖頭）

師：我會讓你們見證奇跡的。等會兒我成功了，你們可得付出雙倍掌聲。

“魔術(shù)”這個詞，極大地吸引著學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣。對于教師變這個略微有點(diǎn)難度的魔術(shù)，學(xué)生充滿了懷疑。正是因?yàn)檫@一份懷疑，學(xué)生在觀察時的體驗(yàn)才會更加深刻。一旦實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生才會有傾吐的欲望。

二、對話引趣

習(xí)作要求將自己覺得新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。為何學(xué)生提筆前胸有千語，提筆后卻無從落筆？我們總是苛責(zé)學(xué)生不注意觀察。其實(shí)，這背后伺嘗沒有我們定下的條條框框在作祟呢？我們應(yīng)給予學(xué)生在言語內(nèi)容以及言語形式選擇上的“自由”，只有如此，才能讓學(xué)生“言出心聲”，寫出、寫好自己想說的話。

師：今天的實(shí)驗(yàn)，你覺得哪里最有趣？

生1：老師夸張的動作，像一位武林高手。

師：怎么像武林高手了？

生1：老師蹲著馬步，氣沉丹田，一臉凝重，似乎正在將全身的功力貫注到手心之上。然后，放在杯子上方的手迅速一提，大喝一聲“起”，像是真有水變成氣體被手吸收過來。再向前一推，一副“力拔山兮氣蓋世”的模樣，讓我真懷疑老師是不是少林俗家弟子出身。

生2：老師倒水時，小助手的臉都皺成一團(tuán)了。

師：你關(guān)注得真仔細(xì)。

生3：我覺得凝固粉的運(yùn)用很有趣。

師：有趣的東西真多，根據(jù)以往你的寫作經(jīng)驗(yàn)，你覺得怎么寫出“趣”呢？

（生回答可從動作、語言、神態(tài)、心理等方面入手）

師：我們在寫作時，就是要抓住這些細(xì)節(jié)。還有沒有其他的呢？

生：我們在寫作的時候，不僅要寫老師的表現(xiàn)，還要寫小助手、同學(xué)的表現(xiàn)。

師：對呀，多視角，這樣更吸引人。

教師的一句“你覺得哪里最有趣”，喚醒了學(xué)生心中的語言種子，讓學(xué)生積極地展開聯(lián)想。結(jié)合自己以前的寫作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)將“細(xì)節(jié)”落實(shí)到習(xí)作之中，真正做到將文章不僅寫“真實(shí)”，還要寫“具體”。

三、畫面品趣

“實(shí)驗(yàn)作文”讓學(xué)生共同面對一個實(shí)驗(yàn)的全過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在“變魔術(shù)”的過程中，學(xué)生整個身心最投入的往往只是“魔術(shù)”本身，而會忽略其他的細(xì)節(jié)。筆者以圖片呈現(xiàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，重溫過程。

師：福樓拜告訴莫泊桑，如何仔細(xì)觀察？

生：多角度觀察、比較觀察、用眼看、用耳聽、用心想……

師：我們要牢記福樓拜老師的觀察要點(diǎn)，來觀察三組圖片，再次重溫實(shí)驗(yàn)過程。

（出示第一組圖片）

師：瞧，這一張，老師正雙目怒睜一

生：氣沉丹田呢！

師：這一張，老師——

生：先大喝一聲，妙手吸水呢！

師：這一張，老師——

生：河?xùn)|獅吼，排山倒海。

（出示第二組圖片）

師：這是小助手的表現(xiàn)，瞧瞧他的臉、他的眼睛。

師：這一張是其他同學(xué)的表情，這個同學(xué)正在干什么？他呢？

（出示第三組圖片）

師：這是實(shí)驗(yàn)以后凝固粉的樣子，剛才同學(xué)摸的時候，有點(diǎn)——像——像——像——

三組圖片。貫穿實(shí)驗(yàn)的整個過程，教師對動作、表情等做細(xì)致引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從“體驗(yàn)”到“文字表達(dá)”逐步增趣的過程。

四、評改促趣

“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”這是課標(biāo)對習(xí)作評改的要求。在教學(xué)中，為何學(xué)生在評改環(huán)節(jié)敷衍了事？可能是教師對于評改無具體的要求造成的。管建剛老師強(qiáng)調(diào)，每次評改，面面俱到，會面面不俱到，不如一次解決一個問題，應(yīng)緊扣住訓(xùn)練目標(biāo)有針對性地進(jìn)行修改，每次作文評講課都如此，學(xué)生的修改能力自會得到提高。

師：寫作，得有讀者意識。自己是自己的讀者，同桌是同桌的讀者，人人是人人的讀者。我們要學(xué)會把自己的作品和別人分享，有沒有愿意把自己的作品與別人分享的？

（師選出具有代表性的習(xí)作）

師：我們來看今天的評改標(biāo)準(zhǔn)：細(xì)節(jié)描寫還原實(shí)驗(yàn)過程，多視角寫出實(shí)驗(yàn)之趣。對照評改標(biāo)準(zhǔn)來給作者加星。

生：我特別欣賞小吳同學(xué)的這一段：“伴隨著鏗鏘有力的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的旋律，老師微微皺起眉頭，雙手托起，似乎將全身之力都匯集于掌心，打了一套‘閭氏太極拳，厲喝一聲：‘走！又使出了‘吸星大法——手迅速上提，恍若真有一股仙氣游走在掌心與杯子間，水仿佛也跟著微微顫動了起來?！边@一段以連續(xù)的動作，用幽默的語調(diào)，寫出了老師是如何發(fā)功的。

師：發(fā)現(xiàn)問題我們也要直言不諱地指出來，這樣才能得到提高。

生：我覺得他對于助手的緊張寫得過于簡單了，應(yīng)該抓住“助手?jǐn)Q著眉毛、臉繃著、眼睛緊閉、手緊捏著衣角”這些地方來寫。

師：你不但指出了小吳的問題，還告訴了他如何來寫，這讀者夠水平。

師：我們也可以讀讀自己認(rèn)為最滿意的地方。

評改重在方法引導(dǎo)，讓學(xué)生自評“最得意的部分”，主旨是鼓勵學(xué)生“珍視自己的獨(dú)特感受及有創(chuàng)意的表達(dá)”；互評則是為了讓學(xué)生“言語交往”，努力以兒童的視角對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分享、借鑒、修改、提升。

“學(xué)習(xí)的最好刺激是教材的刺激。”無論是實(shí)驗(yàn)，抑或是其他習(xí)作，教師要善于挖掘作文題材的趣味因素，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)生的作文自會趣味橫生。用課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，在創(chuàng)新中尋求發(fā)展，追求真的作文課，追求實(shí)的作文課，追求活的作文課。endprint