多校區(qū)教學管理面臨的問題與解決策略分析

余建暉 唐蘭蘭

（福建農林大學，福建福州 350108）

引言

隨著經濟社會的快速發(fā)展,我國各地區(qū)各個學校都開始了擴招，教師和學生的數量劇增，學校大多由精英化朝著大眾化發(fā)展。所以可以幫助擴大辦學規(guī)模的多校區(qū)辦學應運而生。多校區(qū)教學由于地點分散管理也就被分割開來，教學管理可以有效協(xié)調規(guī)劃教學活動，優(yōu)化教學進程。多校區(qū)的教學管理模式與單校區(qū)的教學管理模式存在著很大的不同，因此研究探索適合當下多校區(qū)的教學管理模式已經成為了我國各個學校急需解決的問題。多校區(qū)的辦學模式一般都是以老校區(qū)為本部，新校區(qū)為分部。一般情況下分部的教學氛圍、管理手段等與本部相比有一定差距。分部的教師、學生、管理人員對學校缺乏歸屬感。所以必須加強多校區(qū)之間各個層面的交流，尤其教學管理方面的交流。建立起多校區(qū)教學管理的運行體質，系統(tǒng)化地解決問題，進而提高整體效益。

1 多校區(qū)教學管理中存在的問題

1.1 缺乏信息的同步與共享

多校區(qū)的辦學模式下多個校區(qū)存在溝通不暢甚至因此造成成本增加的問題，不同校區(qū)的地理距離、學生教學的分散等都導致了校區(qū)之間的信息溝通不暢，難以同步與共享。不同校區(qū)安排的會議、相關文件精神的傳達、教研室的共同活動等都會導致不同校區(qū)之間的教學質量、進度、科研動態(tài)不同步。而這些教學動態(tài)都是教學管理的一項重要內容，如果不能及時地進行宏觀調控，那么就會影響教學反饋、評價進而影響到教學質量。

1.2 教學資源浪費嚴重

根據經濟學上的觀點，并不是規(guī)模越大越好,如果盲目擴大辦學規(guī)模而超過了適度的范圍反而會導致“規(guī)模不經濟”的問題，造成教學資源浪費?，F在很多學校的擴建缺乏對未來的預測，進而導致教學資源的浪費。多校區(qū)之間的資源缺乏充分的共享，學校物資設備的利用率和共享程度不高，基礎設施重復建設、材料的重復購買都造成了資金的浪費。另一方面多校區(qū)的教學管理中會出現管理職務重疊、職權劃分不清、冗員過多等問題，而使管理信息流通不暢、多頭領導造成重復管理等,這些都增加了管理成本但是卻降低了管理效率。

1.3 文化建設不足

分校區(qū)的校園、學生、教師等一般都是新建的新來的，但是遠離了原來的校區(qū)也就遠離了原來學校的傳統(tǒng)文化和人文情懷的熏陶和繼承，而這些都屬于學校的文化建設，都會影響到學生的思想和情緒,所以學校一定要注意及時疏導同學，不能讓其影響學生正常的學習。很多學術講座和活動也很多都安排在主校區(qū)，這些都加劇了多校區(qū)之間的文化建設的差距。文化建設還包括學分制和選課制，要盡量做到教學改革的同步和創(chuàng)新。所以分校區(qū)的教學管理應該有意識地落到學校的文化建設上。

1.4 師生溝通障礙

針對多校區(qū)教學模式下的流動教學，一般情況下，初入學的學生會被安排在新的校區(qū)學習生活，這就造成初入學的學生和專業(yè)程度高的教師溝通機會過少。長此以往，將會使得師生溝通出現障礙，這就造成學生在專業(yè)知識方面的認知嚴重不足，過于片面，嚴重打擊學生的學習主動性。與此同時，初入學的學生和入學時間較長的學生之間的溝通嚴重匱乏， 這就造成其對于目前的就業(yè)形勢了解不足，容易造成其盲目樂觀或者盲目消極對待就業(yè)形勢，同時會加速學生壞情緒的產生，上述問題在一定程度上為多校區(qū)的教學管理造成新的障礙。

2 多校區(qū)教學管理面臨的問題的解決策略

2.1 建立和健全教學管理的組織機構

健全的組織機構是順利進行教學管理的重要前提。所以要在全校范圍內成立嚴密的教學管理組織，明確部門分工：維持教師教學、學生學習秩序；校區(qū)的基建和安保；指揮、檢查、協(xié)調、考核部門；思想輔導員等。尤其注意分校區(qū)的配備要相同、素質要相當，特別是學生的生活和思想管理的相關人員。分校區(qū)的教學管理組織直接面向分校區(qū)的教師和同學，具有靈活性和高效性。所以主校區(qū)要下放管理權，擴大分校區(qū)的自主權, 進而實現分校區(qū)的自主管理和自我督促。而主校區(qū)則要注意宏觀上的規(guī)劃、指導、協(xié)調。全校要定時召開工作例會,匯報和聽取各個校區(qū)的教學、學習、生活的具體情況,如有問題一起協(xié)商解決。各個部門互相幫助,以高度的責任心確保學校的教學管理。

2.2 加強分校區(qū)的文化建設

分校區(qū)文化建設對學校的穩(wěn)定和長遠發(fā)展有著至關重要的作用，這一點學校的領導必須要高度重視。所以必須著手加強分校區(qū)的校風建設，營造文化氛圍，打破校區(qū)之間的文化界限，樹立“同一個大學”的意識，積極溝通，推動相對統(tǒng)一又各具特色的校區(qū)文化的融合。比如，分校區(qū)和主校區(qū)一起開展各種文娛活動；講座以及其他學術活動要堅持統(tǒng)一；不同校區(qū)之間開通直通車，任課教師互相交換，互相輔導,共同進步。同時完善監(jiān)督體系，如領導聽課、學生評教、教學督導等, 全方位加強校園文化建設。

2.3 建立統(tǒng)一的網絡信息平臺

因為各個校區(qū)之間受距離和交通等因素的影響，所以各個校區(qū)之間的教學資源分配、基礎設施的配置、信息的交流等教學管理方面有諸多不便。所以為了有效實現各個校區(qū)的信息共享、均衡資源配置、加強教學管理，可以建立起統(tǒng)一的網絡信息平臺?；谛畔⒓夹g的發(fā)展，加快教學信息化、辦公自動化、資源數字化的進程，以及完善分校區(qū)學生的學分制、選課制。另外全校教師可以利用社交軟件如QQ 群、微信群、網絡視頻等進行交流，實現任何時間任何地點的無紙化辦公。網絡信息平臺既可以提高效率，又可以降低成本，還可以推進數字校園進程。

2.4 提供師生溝通平臺

學校作為教書育人的場所，已經成為人才培養(yǎng)的主陣地。因此，師生溝通顯得相當重要。由此可知，搭建多種形式的溝通平臺有其必要性。第一，學校應當在每一個校區(qū)都為教師安排工作科室，營造優(yōu)質的教學氛圍，而且會安排相關專業(yè)的教師定期為學生進行疑難解答，增加學生和教師當面溝通的機會。教師應當運用其高尚的職業(yè)精神和優(yōu)良的教師品德對學生進行感染，激發(fā)學生學習的主動意識。第二，增強學生團體的影響力。學校的每個校區(qū)都需要為增加團體活動與增設學生團體提供條件，加強學生之間的互動交流溝通，使得學生課余文化氛圍更為濃厚，使得學生相互間的溝通進一步深入。第三，增設心理指導課程。學?？梢栽诿總€校區(qū)設置心理輔導室，及時解決學生的心理問題，并定時講授心理輔導課程。學校還可以通過關注學生發(fā)表在互聯網上的動態(tài)，及時了解學生的心理變化過程，對于心理浮動過大的學生及時予以心理指導，了解學生在生活方面與學習方面的難題，助力多校區(qū)管理工作的展開，保證學生全方位發(fā)展。

2.5 因材施教，因人定位

多校區(qū)教學的時代環(huán)境中，多校區(qū)的壯大發(fā)展，都應當將人作為前提，實現因人定位的標準。先要對各個校區(qū)自身的定位加以明確。伴隨校區(qū)的擴展，將各個校區(qū)有效的利用和管理，使其優(yōu)勢得以發(fā)揮，優(yōu)化各個校區(qū)的價值功能，將成為學校面臨的重點難題。所以，各個校區(qū)的定位明確出來才可以最大程度的發(fā)揮自身長處。正常情況下， 定位校區(qū)功能的形式分為以下幾種：基于學科的院校形式；基于工作的職能形式；兩者混合形式。接下來，創(chuàng)建各個校區(qū)獨特的文化環(huán)境。每個校區(qū)通常都會存在其特有的文化環(huán)境。營造獨特的文化環(huán)境，一是能夠利用建筑特色加以影響，也就是按照差異性定位，來建造與其相符的特色建筑。而是能夠利用校園團體活動來營造校區(qū)文化環(huán)境。比如，偏理的校區(qū)可以組織科技比賽、高等數學知識競賽等；偏文的校區(qū)可以組織作文比賽、詩歌等豐富校園生活，營造校園文化境。

2.6 教師資源有效共享

針對多校區(qū)學校教師資源浪費問題。學校校部應當設置校務工作辦公室，合理安排教師資源，確保教師資源實現有效的調配，為學校管理帶去便利。制定科學的教師管理制度，在制度方面，使得學校的教師資源共享做到有法可依，通過有效的指導，實現各個校區(qū)教師資源的有效共享。完善網絡教務管理系統(tǒng)，通過應用軟件實現教師資源的合理分派，保持教學管理透明度。

3 結語

從單一校區(qū)到多校區(qū)是現在教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但是目前處于發(fā)展初期，經驗較少，所以學校必須要吸收借鑒先進經驗，結合本校實際和發(fā)展的客觀規(guī)律，探索出一條適合自己的多校區(qū)教學管理的道路，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。通過多種方式，借助先進技術，優(yōu)化多校區(qū)之間的資源配置、全面協(xié)調多校區(qū)的發(fā)展。構建有效的管理制度，借助高科技手段，構建網絡化、信息化、數字化校園，使得教育資源得以共享。將學生作為校園文化構建的根本，誘導學生強化自身教育水平。多校區(qū)學校必須逐步增強教書育人的理念，將課程教育、服務教育以及管理教育貫徹落實，實現全過程、全面、全員的教育機制，確保多校區(qū)管理內容得以高效、正常、有序的執(zhí)行。多校區(qū)教學有優(yōu)勢也有缺陷，學校應發(fā)揮優(yōu)勢，修補缺陷，使得這種教學優(yōu)勢得以淋漓盡致發(fā)揮。多校區(qū)教學管理的道路艱辛且漫長，需要從我們堅持不斷地探索、創(chuàng)新，推動我國多校區(qū)教學管理進程，最大化地發(fā)揮多校區(qū)教學的優(yōu)勢。

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