批判性思維培養(yǎng)與高職小教專業(yè)語(yǔ)文教育

鄭婷婷

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000）

近幾年來(lái)，批判性思維教育越來(lái)越受到教育界的重視，從全國(guó)總體推廣程度和開展研究的具體情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)起步較早，重視程度較高，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則剛剛起步；在高等教育領(lǐng)域，本科高校普遍出現(xiàn)了一些專門的教授批判性思維理論和技能的課程和教師，也開展了一些相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，但高職院校的推廣程度和研究則相對(duì)較少，將批判性思維融入語(yǔ)文教育改革的嘗試則更少。因此，無(wú)論從為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資角度，還是從高職院校小學(xué)教育專業(yè)改革角度，都有必要對(duì)這一問(wèn)題開展研究。

1 批判性思維的基本內(nèi)涵

批判性思維的概念最早起源于國(guó)外，它的產(chǎn)生是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，主要是在信息社會(huì)之下，人們面對(duì)傳播媒介的變化和大量的信息接收，需要具備自主判斷和快速處理信息的能力。因此，批判性思維既體現(xiàn)為人的一種思維習(xí)慣和思維能力，更體現(xiàn)為人的心理特征和思維品質(zhì)，它是關(guān)于思考的再思考，突出的表現(xiàn)為對(duì)別人、更多的是對(duì)自己的質(zhì)疑、反思甚至否定。

具體來(lái)說(shuō)，批判性思維的內(nèi)涵大致可以從幾方面來(lái)說(shuō)，一是從思維的過(guò)程性角度看，它強(qiáng)調(diào)思維主體的自主性，強(qiáng)調(diào)思維目的的決策性，強(qiáng)調(diào)思維標(biāo)準(zhǔn)的合理性。也就是說(shuō)在整個(gè)思維過(guò)程中思維主體需要具備獨(dú)立自主的評(píng)判、分析、反省能力，在結(jié)果上強(qiáng)調(diào)決策是否正確合理，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)做什么和相信什么能否做出合理決策。二是從思維的主體所需要具有的品質(zhì)角度看，批判性思維首先應(yīng)是具有批判性思維技能的人，進(jìn)而應(yīng)該是在信念、情感與價(jià)值觀等方面具有較高心智的人，這種超出技能層面的心智大致包括開放包容的心理狀態(tài)、持續(xù)質(zhì)疑的精神、尊重客觀的情感態(tài)度、直面事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?。三是從思維的本質(zhì)角度看，批判性思維更多的是尊崇理性，尊崇持續(xù)的質(zhì)疑和不懈的反思。

2 小教專業(yè)語(yǔ)文教育中融入批判性思維教育的必要性

批判性思維目前基本形成了比較成熟的教學(xué)模式，獨(dú)立式教學(xué)和嵌入式教學(xué)。獨(dú)立式教學(xué)主要是以一門獨(dú)立設(shè)置的課程的形式開展批判性思維的訓(xùn)練，嵌入式教學(xué)主要是將批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。獨(dú)立式教學(xué)和嵌入式教學(xué)能夠很好的應(yīng)用到各學(xué)科和各層次的教學(xué)過(guò)程中，也是目前來(lái)看應(yīng)用比較廣泛、比較有效的模式。

當(dāng)前，按照基礎(chǔ)教育新的課改要求，“立足綜合培養(yǎng)，面向?qū)I(yè)實(shí)踐”已經(jīng)成為小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。就高職院校小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文教育改革來(lái)說(shuō)，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)訴求，需要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)和教學(xué)方法創(chuàng)新能力培養(yǎng)。批判性思維素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文教育改革來(lái)說(shuō)，無(wú)論是基于綜合培養(yǎng)訴求，還是面對(duì)專業(yè)實(shí)踐要求，嵌入批判性思維教育無(wú)疑是抓住了語(yǔ)文教育改革的核心內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，批判性思維教育對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教育改革的必要性主要體現(xiàn)在：一方面，教育學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)需要在理解和認(rèn)知基礎(chǔ)之上的質(zhì)疑和批判。質(zhì)疑和批判從提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度來(lái)看，批判是一種謙虛的解決問(wèn)題的態(tài)度，態(tài)度的謙虛是真正理解的前提和基礎(chǔ)，真正理解了才能夠提出真正的問(wèn)題。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格需要在基本人文精神培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的認(rèn)知建構(gòu)。人格的完善需要通過(guò)感性到理性的提升，理性的思考也是人類區(qū)別動(dòng)物的重要標(biāo)志，批判性思維對(duì)理性思維的追求是人格的較高標(biāo)準(zhǔn)，人文精神與邏輯理性從根本上是不相矛盾的，排斥理性的人文精神也是狹隘的和低層次的，缺乏理性的人格也是低層次的畸形的人格。

3 小教專業(yè)語(yǔ)文教育融入批判性思維教育的策略

小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教育融入批判性思維教育要高度重視以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上突出批判性思維教育的要求。這需要從培養(yǎng)目標(biāo)上明確提出培養(yǎng)具有批判性思維的小學(xué)語(yǔ)文教師，從培養(yǎng)規(guī)格要求上強(qiáng)調(diào)具備清晰性、一致性、相關(guān)性、準(zhǔn)確性、邏輯性等思維品質(zhì)，在課程設(shè)置上要求獨(dú)立設(shè)置一門批判性思維課程，并明確要求在各門課程和實(shí)踐教學(xué)中融入批判性思維教育。這樣，才能讓學(xué)生在一入學(xué)的時(shí)候就明確知道小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文教育絕不是對(duì)知識(shí)的死記硬背，而是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立積極思考的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為具有明辨性思維的人。

第二，在不同課程的課堂教學(xué)中嵌入批判性思維的教育。小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論從教育理念上還是從教育方式上比較傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立、自主開展思維活動(dòng)的要求，學(xué)生容易形成被動(dòng)聽(tīng)講、理解和接受的學(xué)習(xí)和思維慣性，愿意相信老師的權(quán)威而不肯也不愿依靠自己的質(zhì)疑和判斷。因此，要堅(jiān)決對(duì)語(yǔ)文教育的不同課程進(jìn)行以批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)改革，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主思維活動(dòng)的培養(yǎng)，充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑判斷和自由探究行為。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)辯論和爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光審視知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于大部分語(yǔ)文課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究取向課堂教學(xué)都是嵌入批判性思維教育的良好方式，階梯式提問(wèn)策略也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、發(fā)展自己批判性思維的良好方法。無(wú)論采用什么樣的方式方法嵌入，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，保持自身思維的開放和質(zhì)疑精神、尊崇理性和不懈反思才能在教學(xué)中合格的語(yǔ)文教師。

第三，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)中訓(xùn)練和應(yīng)用批判性思維。對(duì)于語(yǔ)文教育的實(shí)踐教學(xué)，首先要重視課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)視頻案例教學(xué)能夠集中現(xiàn)場(chǎng)觀摩和文本案例的優(yōu)勢(shì)，微格分析法、情境填空法、視頻還原法、微格訓(xùn)練法、案例反思法等方法的實(shí)施運(yùn)用對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)具有良好的效果。在閱讀和寫作的課堂實(shí)踐訓(xùn)練中，要強(qiáng)化思辨性閱讀和思辨性寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，選擇具備新鮮感和挑戰(zhàn)性、與學(xué)生水準(zhǔn)相匹配、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)和邏輯思考的閱讀材料。在寫作中注意培養(yǎng)思辨性寫作能力，注重批判性寫作中的問(wèn)題，如：如何看待提出的問(wèn)題，不同觀點(diǎn)的理由和依據(jù)是什么，這些觀點(diǎn)是如何得出來(lái)的，觀點(diǎn)的提出有什么不合理的地方，哪種觀點(diǎn)相比較是可靠的，我的觀點(diǎn)是什么，等等。其次要高度重視學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)批判性思維意識(shí)的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中觀摩、反思、評(píng)價(jià)，不斷提高自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思，不斷提高對(duì)如何應(yīng)用批判性思維的認(rèn)知，一點(diǎn)一滴總結(jié)，一點(diǎn)一滴訓(xùn)練，力爭(zhēng)在今后得實(shí)際教學(xué)中成為一名合格的批判性思維者。

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