高職院校大學生學習心理調(diào)查研究
——以上海立達學院為例

劉 琪

（上海立達學院，上海 201609）

1 研究背景及意義

職業(yè)教育在我國大力發(fā)展的前提下，高職學生的學習能力、學習水平和認知與本科大學生有所區(qū)別，表現(xiàn)在學習能力較差，學習水平較薄弱以及學習認知的偏頗。大學時代是一個人踏入社會前學習知識技能的重要時期,而大學生的學習心理是影響學習成效的十分重要的一個因素。學習心理在良好健康的發(fā)展狀態(tài)下，學習的心理素質(zhì)水平能有效地提升,進而形成良好的心理狀態(tài)和學習能力表象,為日后的學習生活和工作打下良好堅實的基礎。本文以上海立達學院學生為調(diào)查研究對象，以此為案例研究高職院校大學生的學習心理素質(zhì)結構、學習心理差異、以及學習心理干預機制，旨在克服大學生學習的普遍短板，實現(xiàn)可觀的學習動機和良性互動，進而對高職院校大學生的學習能力和方法進行針對性的提升和開展。

2 研究方法和研究對象

本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法，通過上網(wǎng)搜索相關近年研究獲取參考資料，并按照隨機抽取樣本的方式，以立達學院不同院系和專業(yè)的學生為藍本，通過調(diào)查分析總結數(shù)據(jù)和訪談交流的形式完成調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，男生95名，女生105名，平均年齡22歲。

3 具體內(nèi)容

3.1 學習心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

這個部分通過問卷調(diào)查法和訪談法獲取信息。學習心理素質(zhì)包括三個方面，第一個是學習的認知維度，即學習的基礎和學習的方法。有89%的被調(diào)查者認為，自身的學習基礎不扎實，學習水平不高，因此選擇了高職院校就讀為獲取一技之長，而有11%的被調(diào)查者認為，因為其他因素，自身的學習期待值還是處在預期范圍內(nèi)的；第二個是學習的個性心理維度，即學習的動力和學習的動機。有75%的被調(diào)查者認為，學習來源于父母的要求和壓力，有23%的被調(diào)查者認為學習是有目標有動力的，并且自身的專業(yè)可以提供更好的發(fā)展平臺，為步入社會做好準備，2%的被調(diào)查者對于學習沒有預期，呈現(xiàn)厭學傾向；第三個是學習的適應性維度，即學習的適應能力和自我調(diào)整能力。有63%的被調(diào)查者認為，學校的學習氛圍不好，進一步劣化其學習適應性，加上本身基礎薄弱，面對較為艱澀的文字型課堂和知識型講授較難接受。有23%的被調(diào)查者指出，自我的學習適應能力在于個人的心理素質(zhì)，除了學習知識水平，人際關系的學習和生活方面的學習更具有挑戰(zhàn)性。有14%的被調(diào)查者認為，學習適應能力無關緊要，不能適應也是很正常的，且自身調(diào)整能力不需要進一步提高。

3.2 學習心理差異的原因

學習心理差異主要研究差異本身以及形成差異的原因。通過文獻參考及對數(shù)據(jù)的比較分析，進一步了解高職院校大學生學習心理在學習認知程度、學習態(tài)度、學習方向的差異。通過訪談，78%的被調(diào)查者對于學習有不屑、不愿、不會的直接表示，認為學習任務繁瑣無趣無用，和直接進行社會實踐相比效果較差，而有22%的被調(diào)查者認為，因為產(chǎn)生了團隊的競爭關系，以及一些學習成果的激勵因子，在校期間的學習是必要且有用的。在總結了部分參考文獻及相關訪談結果，探討了部分明確學生學習心理差異產(chǎn)生的原因有以下幾方面：學習基礎較薄弱與否、對學習知識的理解的透徹程度、學習效果的反饋度等。

3.3 學習心理的干預機制

學習心理干預機制主要探討針對高職高專學生的學習基礎和專業(yè)，構建一套結合教學管理的模型，即通過積極的心理干預（包括心理咨詢、心理指導），與實踐對接的課堂教學和實時的實踐反饋評估，幫助大學生樹立正確的學習目標,實現(xiàn)提高學習興趣和學習質(zhì)量，達到學與練的結合，提高學生的實踐能力。

一是通過加強日常的心理咨詢和指導，加大心理干預度，重視心理建設因子，引導高職院校大學生在心理層面認識自己，挖掘自己，調(diào)整自己。進一步擴大校園心理咨詢室及心理教師的規(guī)模，舉辦各種能夠調(diào)動生活和學習樂趣的活動，組織并開展各式各樣促進學生之間交流和產(chǎn)生良好競爭互動關系的社團活動。

二是在教育教學環(huán)節(jié)，將課堂教學內(nèi)容豐富化、興趣化，并且根據(jù)學生的實際水平和學習狀況加以引導，杜絕課堂中古板過時的知識，把握學生的能力方向和風格化學習模式，對于不自信或者不自知的學生，要盡量在傳授知識的課堂上盡力把握，有效傳達心理資源，使學生獲得更好的學習體驗。同時，注重理論和實踐相結合而更加培養(yǎng)實踐動腦能力，壓短板補長板，著重在于基礎的鞏固與培養(yǎng)。師生關系的和諧與否，學生與學生之間關系的良好友善與否，對于學習心理的成長起到至關重要的一步。有部分學生厭學棄學，逃避現(xiàn)實，認為在課堂上就是浪費時間，因此教師與輔導員要結合學生的特色和水平，進一步理順其學習動機、學習能力、學習水平，為營造其良好的人際關系制造場景和機會，形成多鼓勵、多促進、多互動的全局模式。

三是在學科建設和院校建設中，把綜合素質(zhì)、學習能力的提升作為突出目標，形成爭優(yōu)創(chuàng)先，培養(yǎng)積極主觀能動的學習意識和學習氛圍，通過優(yōu)秀帶動集體、特色帶動全局、活力彰顯個性等具有創(chuàng)意和青春活力內(nèi)涵的體制機制促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。除了標準意義規(guī)模上的學習型獎學金，進一步擴充德育、美育、體育等方面的獎學金獎勵機制，并且鼓勵高職大學生多參與各種益智類、技能類競賽，為自身的努力和學習水平提供肯定的臺階。

4 結論

在參考了相關研究認為，突破傳統(tǒng)學習的模式，培養(yǎng)高職院校大學生自主學習的能力，順應時代的共性和個人的個性，在個體差異上把握心理層面的探究，培養(yǎng)基礎、技能、創(chuàng)新等與傳統(tǒng)高校教育模式不同的風格教學培養(yǎng)。即大力促進心理健康教育在學習心理層面的干預和鼓勵，將人格人性的把握和發(fā)展作為學習能力提升的重要基礎；豐富課堂教育教學模式，杜絕封閉守舊的傳統(tǒng)教學，營造積極健康、互動體驗的課堂氛圍，培養(yǎng)高職大學生的學習興趣和挖掘高職大學生的學習潛力是十分重要的一步，鼓勵引導和諧共進步的人際關系也更加有利于促進學習心理的健康發(fā)展；同時，在學科建設和院校建設中，多渠道、多角度規(guī)避不足，完善機制，提供更符合其良性發(fā)展的空間和平臺。

5 展望

高職院校大學生的學習心理研究是一項長期任務，而學習心理的變化來源于學校的建設、教師導員的引導和家長的支持。這些研究對象在理論學習方面能力不足，但在培養(yǎng)實操、發(fā)揮技能方面更勝一籌。因此，應更加順應時代的發(fā)展，在教育觀念理念和培養(yǎng)模式上，改變純粹的摘、抄、記，引導高職院校大學生的學習活力和積極心理健康水平是關鍵因素。

學習心理干預的最終效果預期并不直接與明顯，但是后期的咨詢與反饋，院校與學生之間，教師與學生之間，輔導員與學生之間，學生與學生之間的各種狀態(tài)和后期的學習態(tài)度、生活態(tài)度、學習水平、人際關系水平的良性發(fā)展等是學習心理干預機制出現(xiàn)成效的最直接表現(xiàn)。