基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題障礙分析及應(yīng)對(duì)措施

高文蔚

（江蘇省常州市龍城小學(xué)，江蘇常州 213000）

對(duì)于任何學(xué)科而言，審題能力都是至關(guān)重要的，是正確解決問題的基礎(chǔ)。但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，審題不清等錯(cuò)誤屢見不鮮，尤其是到小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)科難度的增加使得審題障礙更加凸顯，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。這就要求，分析審題障礙出現(xiàn)的原因，并由此得出應(yīng)對(duì)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)高年級(jí)審題障礙成因

一般情況下，處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然在心智上有了一定的成長(zhǎng)，但自控力明顯不足，加上對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高都會(huì)導(dǎo)致不重視審題，并且如果題目的條件過于復(fù)雜就會(huì)放棄審題等問題時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)期未得到糾正就會(huì)形成審題障礙。再加之，審題是一個(gè)系統(tǒng)化的解題過程，包括了已知條件、解題思路分析，而學(xué)生在審題的過程中對(duì)知識(shí)概念的理解程度不足和閱讀不到位，經(jīng)常會(huì)在做題時(shí)根據(jù)慣性思維處理，特別是對(duì)一些相似的問題，更是容易出現(xiàn)審題問題。而且，無論哪個(gè)學(xué)科在審題時(shí)，都需要學(xué)生建立起已知條件和未知條件的關(guān)系，但知識(shí)的抽象性很難與學(xué)生的具象思維聯(lián)系到一起，在思維能力上形成了矛盾，且教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有切實(shí)地把思維能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，過于重視題目的訓(xùn)練和結(jié)果，忽視了良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成，加劇了審題障礙的消極影響。此外，小學(xué)教學(xué)階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)的速度很快，但做題的過程中卻極其容易出現(xiàn)高的錯(cuò)誤率。教師都將此看作學(xué)生不認(rèn)真造成的，未能意識(shí)到審題障礙才是根本原因，使得障礙難以解決[1]。

2 應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)審題障礙的措施

在核心素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力、健全的人格思想等，使學(xué)生具備多樣化的能力，而審題能力也是重要的素質(zhì)組成部分。不過，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題障礙是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，為此，針對(duì)審題障礙和成因，可以采用以下的幾點(diǎn)措施，多角度、全方位的解決障礙，提高審題能力并培養(yǎng)核心素質(zhì)。

2.1 提高審題意識(shí)，樹立正確的態(tài)度

從小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生審題障礙的成因可以看出，思想態(tài)度的不端正是重要原因之一，對(duì)審題意識(shí)的形成和提高有著不良的影響。所以，樹立正確的思想態(tài)度，逐漸提高審題意識(shí)是至關(guān)重要的。在這一層面，主要是依靠教師的教育和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到審題的重要性。一是，教師要利用一切條件，合理地進(jìn)行審題教育，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到審題的意義。在教學(xué)的過程中，可以借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的實(shí)際教學(xué)情況開展有關(guān)“審題”的課程，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性，還要增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地思考和接受審題過程，轉(zhuǎn)變以往不重視的心理，初步形成審題意識(shí)。除了進(jìn)行審題專題的教學(xué)外，日常的教學(xué)中也要滲透審題思想，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，克服不重視和恐懼的心理。

比如，進(jìn)行有關(guān)審題課程時(shí)，教師就可將一道數(shù)學(xué)題目作為“線索”，按照審題的步驟進(jìn)行教學(xué)。以五年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角”為例，列舉一道數(shù)學(xué)題目“北京某小區(qū)建了一棟樓房，請(qǐng)給樓房的每個(gè)房間標(biāo)號(hào)，其中5門3層2號(hào)的編號(hào)是多少”。接著，要求學(xué)生在初次審題時(shí)一字一句讀全題目，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂題目的要求，而且要清晰地確定解題的具體要求。在這一題目中，學(xué)生在審題時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是先給樓房整體標(biāo)號(hào)，才能解答后續(xù)的問題。最后，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生將題目的條件、問題以及關(guān)系在頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答題目創(chuàng)造條件。并且，在完整理解題目的基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)思想，從多層次進(jìn)行解題。此外，講解審題的過程中，合理使用多媒體等教學(xué)工具營造課堂氛圍也是提高學(xué)生興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。通過此課程，在使學(xué)生意識(shí)到審題的基礎(chǔ)性作用的基礎(chǔ)上，也能夠發(fā)散學(xué)生思維，一定程度上端正對(duì)審題的態(tài)度[2]。

二是，關(guān)注學(xué)生的審題問題，從內(nèi)因出發(fā)，提高審題意識(shí)。高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和任務(wù)量都有較大的提高，因?qū)忣}障礙出現(xiàn)的問題種類也很多，只有從學(xué)生的內(nèi)因出發(fā)，總結(jié)歸納審題問題，才能通過心理暗示使學(xué)生重視審題的作用，并形成審題習(xí)慣。因?qū)W生的能力有限，教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂和課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的審題問題，總結(jié)出普遍性的典型問題，要求學(xué)生考慮解題過程中存在的問題，自主地發(fā)現(xiàn)審題時(shí)的不足，從心理上重視審題，形成審題能力的基礎(chǔ)上間接培養(yǎng)自主思考能力等核心素質(zhì)。

2.2 強(qiáng)化審題訓(xùn)練，掌握審題技巧

盡管高年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)素質(zhì)都有提高，但自控力仍顯不足，因此，教師不能將審題能力的培養(yǎng)完全交給學(xué)生自己，要給予重視，增加相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，解決審題障礙的存在。學(xué)生審題障礙的出現(xiàn)，有兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)復(fù)雜題目的心理障礙，另一個(gè)是解決形似題目的慣性思維。在審題訓(xùn)練的過程中，教師要充分地重視這兩個(gè)方面，有針對(duì)性地進(jìn)行。其一，解決審題心理障礙。高年級(jí)知識(shí)點(diǎn)和題目難度的增加，學(xué)生常會(huì)在題目過于復(fù)雜時(shí)粗略的閱讀，發(fā)現(xiàn)不會(huì)就立馬放棄，無法進(jìn)行正常的審題。所以，在訓(xùn)練的過程中，教師要增加復(fù)雜題目，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的審題、分析，找出關(guān)鍵性內(nèi)容。需要注意的是，題目的選擇要循序漸進(jìn)增加條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成審題過程。例如，“積的近似值”一課，就可以逐步在原有題目上增加條件的復(fù)雜程度。首先，教師可以先給學(xué)生一個(gè)小數(shù)乘法的算式，讓學(xué)生用四舍五入的算法求出小數(shù)的近似值，讓學(xué)生對(duì)求近似值的計(jì)算有清楚的了解。接著，在算式的基礎(chǔ)上增加條件，給出事例，如狗的嗅覺細(xì)胞是人的45倍，人的嗅覺細(xì)胞有0.049億個(gè)，求解狗的嗅覺細(xì)胞。這道題目的已知條件和未知條件都比較明顯，學(xué)生在審題的過程中基本不會(huì)出現(xiàn)問題，可以明確計(jì)算式子和求解。最后，教師要進(jìn)一步地提高難度，綜合學(xué)過的知識(shí)，在原有題目的基礎(chǔ)上增加復(fù)雜度。隨著題目復(fù)雜度的逐步提高，學(xué)生能夠在不同的題目難度下鍛煉審題能力，逐漸地消除對(duì)復(fù)雜題目審題的障礙。

其二，形似題目的審題訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)科設(shè)置的問題，題目大體框架都存在相似之處，細(xì)微的差別是解決問題的關(guān)鍵，而學(xué)生因?qū)忣}障礙很難發(fā)現(xiàn)。因此，在審題訓(xùn)練時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生分析和比較能力放在首位，以便學(xué)生在審題時(shí)立刻找出題目的關(guān)鍵信息。在審題的過程中列舉另一個(gè)相似的問題，通過比較讓學(xué)生在審題時(shí)及時(shí)找出關(guān)鍵點(diǎn)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，在核心素質(zhì)下，審題能力是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)養(yǎng)成教育中關(guān)鍵的一環(huán)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了解決審題障礙可以采用文中提到的強(qiáng)化審題訓(xùn)練等措施，提高學(xué)生審題能力的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。