淺談雙語教學(xué)中習(xí)作教學(xué)方法的指導(dǎo)

楊紅蘭

（新疆克州烏恰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州 845350）

1 少數(shù)民族學(xué)生們面臨的寫作問題

1.1 心理上存在障礙

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校許多少數(shù)民族學(xué)生們認(rèn)為雙語寫作很難。之所以這么認(rèn)為的原因，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面,讓少數(shù)民族學(xué)生們改進(jìn)寫作需要很多時(shí)間；另一方面,少數(shù)民族學(xué)生們往往對寫作中缺乏詞匯和不懂基本寫作技巧而感到困惑。同時(shí)還有一小部分的少數(shù)民族學(xué)生們怕困難,缺乏自信心,常常將寫作認(rèn)為是一個(gè)硬任務(wù)，他們不積極配合老師做好寫作訓(xùn)練,甚至有逆反心理。因此,這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響了練習(xí)寫作的積極性。

1.2 寫作基本功欠缺

在筆者看來，寫作的基礎(chǔ)功主要是指基本詞匯的儲備量。在這方面,少數(shù)民族學(xué)生們最突出的問題是缺乏詞匯。許多少數(shù)民族學(xué)生們在表達(dá)的時(shí)候常常會感到難以表達(dá)出自己的真實(shí)意愿，在作文中所寫的句子又常常令人費(fèi)解。此外,他們寫作中的預(yù)言存在著很多錯(cuò)誤，比如語法錯(cuò)誤、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號也是常見的錯(cuò)誤。在筆者看來，語言表達(dá)的貧乏和錯(cuò)誤意味著少數(shù)民族學(xué)生們可以使用的詞匯很少,在寫作中能夠靈活使用詞匯造句的能力仍然較差，寫作基本功十分欠缺。

1.3 寫作內(nèi)容蒼白無力

從平時(shí)的實(shí)踐和考試來看,大部分少數(shù)民族學(xué)生們作文的內(nèi)容很差,思路不開放。這反映了他們的不活躍,缺乏觀察和思考。在筆者看來，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生們因?yàn)樗枷氲恼系K,懶得去想,以至于常常用自然的文字寫的是最簡單、最保險(xiǎn)的文字,所以單調(diào)乏味。有些學(xué)生在寫作文的時(shí)候還會在母語與漢語中徘徊,可讀的文字很少,甚至有他們的母語文字出現(xiàn),沒有實(shí)際內(nèi)容,蒼白無力。

1.4 寫作技巧

許多少數(shù)民族學(xué)生們對寫作技巧缺乏全面系統(tǒng)的研究。在寫作之前,很多少數(shù)民族學(xué)生們并沒有多少的構(gòu)思,他們寫一句話就是把各種東西放在一起,語無倫次,使得作文的主題和段落和句子并沒有變成一個(gè)連貫的整體概念。另一方面,當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生們寫作時(shí),他們有時(shí)會刻意的注意句子的語法和拼寫,而忽略了前后句子之間的聯(lián)系,因此寫作中斷,主題模糊不清。此外,修改文章這一環(huán)節(jié)也往往被忽略,少數(shù)民族學(xué)生們不知道如何修改文章。

2 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生們雙語寫作的教學(xué)方法策略

2.1 用興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)

在筆者看來，興趣是最好的老師。所以為了提高少數(shù)民族學(xué)生們的寫作水平,有必要從培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生們的寫作興趣入手。因此,在高階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生們堅(jiān)持寫作自由。第一個(gè)字很難寫,沒有文字可以寫。原因是不做工作,堵塞源頭。如果少數(shù)民族學(xué)生們能觀察、感受和思考他們?nèi)粘Ｉ钪姓诎l(fā)生的事情,他們就不會擔(dān)心沒有東西可以寫。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生們感受生活,多看,多聽,多思考,關(guān)注身邊的人和事,用雙語表達(dá)自己的感受和感想。寫日記或記筆記是一個(gè)很好的方法。只要堅(jiān)持下去,就會慢慢“上手”,感覺越來越容易,興趣就會越來越高,效果也會越來越明顯。其次,教師要多多鼓勵(lì)。教師應(yīng)更加重視少數(shù)民族學(xué)生們作文的優(yōu)點(diǎn),并給予必要的指導(dǎo)。他們應(yīng)該向報(bào)紙推薦好文章,或者指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生們參加作文比賽。此外,多種形式的課堂形式,如限時(shí)作文和優(yōu)秀作文賞析,可以激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生們的寫作興趣。同時(shí),教師也可以幫助少數(shù)民族學(xué)生們拓寬思路、積極創(chuàng)新,“善”不僅可以是我們表面上所理解的“善行”、“善良”，它更可能來自生活、來自大自然,是一種生活的情懷與感悟。這樣可以活躍少數(shù)民族學(xué)生們的思維,讓少數(shù)民族學(xué)生們可以主動思考,換角度多方位地去思考作文要求,提高少數(shù)民族學(xué)生們的寫作能力與水平。

2.2 用技巧指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在寫文章的時(shí)候，一要看清楚題目的要求,確定你想要寫什么樣的內(nèi)容。第二個(gè)是人稱和主語時(shí)態(tài)的確定。每一篇文章都應(yīng)該有一定的時(shí)態(tài)作為基本時(shí)態(tài)。準(zhǔn)確把握每一條信息,不要錯(cuò)過重點(diǎn)。二是要有提綱和要點(diǎn)。在明確了主體所表達(dá)的主要意思之后,可以根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱。澄清要點(diǎn),是要把握文章的脈絡(luò),不要忽略內(nèi)容的要點(diǎn)。三則是要緊扣要點(diǎn),擴(kuò)寫成文。擴(kuò)寫時(shí),可運(yùn)用想象適度發(fā)揮,但切記不可隨意亂寫,要緊扣畫面或漢語提示,適當(dāng)描述,連貫通順即可。另外,不能把漢語提示全部譯成雙語。四便是要重復(fù)檢查、校正誤差。寫好后檢查修改是寫作過程中一個(gè)不可忽視的問題。聽、說、讀、寫四種技能是相互依存的,語言的能力取決于聽和寫的能力。傾聽是理解和吸收口頭信息的一種手段。聽力和閱讀是輸入,只有有足夠的投入,才能保證少數(shù)民族學(xué)生們的口語和寫作能力。

2.3 抓好指導(dǎo)和評價(jià)雙環(huán)節(jié)

在筆者看來，指導(dǎo)是寫作教學(xué)中不可缺少的一環(huán),尤其是寫作訓(xùn)練的開始。其內(nèi)容包括：教師和少數(shù)民族學(xué)生們共同分析要素由物質(zhì)表達(dá),討論如何安排結(jié)構(gòu)層次,討論如何表達(dá)這些要點(diǎn),選擇合適的句型和主要詞匯,討論如何連接句子與句子,段與段,并使用這些連接詞。同時(shí)，在對少數(shù)民族學(xué)生們進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，要擅長運(yùn)用兩種自我評價(jià),相互評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族學(xué)生們在積極的情緒下能進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。這種活動激發(fā)了少數(shù)民族學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望,逐步提高了少數(shù)民族學(xué)生們的寫作興趣。教師評價(jià)應(yīng)概括起來,一方面指出教師評價(jià)的成功。另一方面指出其不足處,使少數(shù)民族學(xué)生們有努力工作的方向。對于基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生們,教師要轉(zhuǎn)變方法，啟發(fā)、糾正和解釋。這樣的少數(shù)民族學(xué)生們更集中,更多的教師能做到透徹透明,從而達(dá)到更好的效果,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。有些老師會寫得更好,錯(cuò)誤少,作業(yè)張貼,讀到課堂上評價(jià)或鼓勵(lì)。參考答案出版,供少數(shù)民族學(xué)生們作為模型學(xué)習(xí)。評價(jià)有利于培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé),整理并鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生們學(xué)會思考,看到自己的成績和存在的問題,有助于自主學(xué)習(xí)過程的反思,調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,建立一個(gè)新的自我的學(xué)習(xí)目標(biāo),更有效的進(jìn)一步研究。

3 結(jié)語

總之,在筆者看來雙語寫作是教會少數(shù)民族學(xué)生們對漢語語言知識學(xué)會綜合運(yùn)用。這種能力可以通過訓(xùn)練來提高,但同時(shí)在筆者看來這種能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。針對少數(shù)民族學(xué)生們開展的雙語寫作教學(xué)是一種綜合能力培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為我們必須堅(jiān)持聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的訓(xùn)練,使少數(shù)民族學(xué)生們能寫得好、表達(dá)好。因?yàn)橹挥袑懙煤?少數(shù)民族學(xué)生們才會對考試成績有信心。也只有這樣,才能有效提高少數(shù)民族學(xué)生們的寫作能力,最終幫助少數(shù)民族學(xué)生們在寫作中取得長足的進(jìn)步。