中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革可行性研究

馬琰

（蘭州城市學(xué)院文史學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是不容忽視的一門基礎(chǔ)課，任課教師必須認(rèn)真對待，刻苦鉆研。不僅要在相應(yīng)的科研方面有所突破，還應(yīng)該在本課程教學(xué)技能技巧方面采取新的舉措[1]。在高校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，效果并不盡如人意，課堂氣氛不夠活躍、教師講的“激情四射”，學(xué)生聽的“悶悶不樂”已經(jīng)成為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的常見問題，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響到學(xué)生的專業(yè)能力，還在一定程度上降低了我國經(jīng)典文化的傳承效率，不利于優(yōu)秀文化的傳播和發(fā)揚(yáng)，為此對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的可行性研究就顯得尤為迫切。

1　中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1　課程設(shè)計(jì)問題

當(dāng)前，我們處于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，高校教學(xué)的主要重點(diǎn)都放置在學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問題上，課程設(shè)計(jì)都以應(yīng)用型科目為主，強(qiáng)調(diào)在短期內(nèi)就可以見到實(shí)際效果，可以有效地提高學(xué)生的市場競爭力的相關(guān)知識內(nèi)容。中文系的科目增加了文秘、編輯出版、文案廣告等科目，這些科目的所占課時(shí)比重呈現(xiàn)出逐漸上漲的趨勢，而原本處于中文系學(xué)生必修的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)比例在逐漸縮減，縮減的原因就在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的應(yīng)用價(jià)值被社會低估，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念未能引起高校教師的普遍關(guān)注。

1.2　教學(xué)方法過于單一

高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師風(fēng)格為學(xué)術(shù)研究派系，這些教師的專素養(yǎng)普遍較高，一些教師甚至是某個(gè)文學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威專家，由于他們普遍掌握豐富的文學(xué)知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)就習(xí)慣按照自己的思維模式循序漸進(jìn)的推進(jìn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師始終處于教學(xué)的主體位置，對于課文設(shè)計(jì)到的文學(xué)流派、文學(xué)背景進(jìn)行深入的剖析，而這些知識內(nèi)容本來就缺乏互動性，學(xué)生只能被動的接受知識內(nèi)容，在進(jìn)入到課文教學(xué)中，教師習(xí)慣性的從作品的時(shí)代背景、典型形象、藝術(shù)特點(diǎn)依次講解，而在文本細(xì)讀方面缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2　現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的制約因素

為了充分的研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的可行性，我們不僅需要了解在課堂教學(xué)中存在的問題，意識到進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的重要意義，還需要了解到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革中存在的制約因素，充分的掌握這些因素，將有助于增強(qiáng)改革的實(shí)際效果。

2.1　考核方式有待提高

考核方式和考核內(nèi)容直接影響著教學(xué)過程和教學(xué)效果，所以考核方式和考核內(nèi)容的改革至關(guān)重要[2]。對于學(xué)生的考核，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)普遍采取學(xué)期中和學(xué)期末的成績模式，學(xué)生只要牢固的掌握書本的知識內(nèi)容就可以通過，這就導(dǎo)致部分上課不認(rèn)真聽講，不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，只需要背熟課本內(nèi)容就可以通過考核，從實(shí)際效果來看，傳統(tǒng)的成績考核還是存在著一定弊端的。

2.2　對教師的教學(xué)評價(jià)方法上進(jìn)一步細(xì)化

高校對教師的教學(xué)評價(jià)主要以發(fā)表論文和研究課題的數(shù)量和質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而把課堂教學(xué)的能力和水平作為參考因素納入到評價(jià)體系之內(nèi)，由此可見高校對教師的教學(xué)評價(jià)以教師的學(xué)術(shù)和科研水平為主，而教師真正的教學(xué)價(jià)值卻沒有得到充分的重視，從教育的角度來看，傳統(tǒng)的評價(jià)模式存在著本末倒置的現(xiàn)象。為此要把教師的課堂教學(xué)能力納入到學(xué)校的考核評價(jià)指標(biāo)中，可以羅列具體的細(xì)節(jié)來提供參考性的評價(jià)建議，比如是否在上課時(shí)使用幻燈片、是否與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動、是否羅列板書或教學(xué)提綱、是否采用信息化教學(xué)技術(shù)等。

3　中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的基本策略

針對于高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，在對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革時(shí)，就需要在課堂教學(xué)中引入“文本細(xì)讀”的教學(xué)理念。文本細(xì)讀在文學(xué)史教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，可以稱之為“文本細(xì)讀教學(xué)法”。

它是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的基本方法。實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀教學(xué)法的關(guān)鍵是如何展開文本細(xì)讀[3]。

3.1　增設(shè)“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品導(dǎo)讀”系列課程

在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以歷史為脈絡(luò)，從宏觀視角對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生只能在腦中形成粗略的縱橫線條，可以明確在中國歷史發(fā)展的進(jìn)程中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體脈絡(luò)，可以粗略的了解在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)歷史范圍內(nèi)著名的代表作品有哪些，而無法進(jìn)一步細(xì)化，知道這些代表作品更為深刻的知識內(nèi)容。為此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)改革時(shí)，要充分的考慮學(xué)生文本閱讀的局限性，對于經(jīng)典文學(xué)作品沒有“吃透”的現(xiàn)象，增設(shè)“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品導(dǎo)讀”系列課程。導(dǎo)讀系列課程由小說、詩歌和話劇、散文四個(gè)部分組成，分別就具有代表性的作品對學(xué)生進(jìn)行講解，加深學(xué)生對于經(jīng)典作品的理解，通過對作品的學(xué)習(xí)，來更為詳細(xì)的理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的魅力。比如在學(xué)習(xí)沈從文先生的 《邊城》時(shí)，教師就可以對此進(jìn)行深度解讀，不僅要介紹沈從文先生的背景，讓學(xué)生知曉他有可能是中國近代第一位獲取諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國作家，只是由于提前去世而無法獲取殊榮，要讓學(xué)生知曉沈從文先生的成長環(huán)境并是不像《邊城》那樣與世無爭的，而是處于一種暴力與恐怖的環(huán)境中，他甚至可以時(shí)?？吹健皻⑷恕钡膱鼍埃@就與他創(chuàng)作的邊城出現(xiàn)了巨大的矛盾?！哆叧恰贩磻?yīng)的是人性的善良，所有人都不會主動向?qū)Ψ剿魅∈裁?，最終都安然的接受命運(yùn)的安排，是一首對人性的贊美之歌。越是在極端環(huán)境下成長，內(nèi)心深處就越會期盼和平與安逸，沈從文先生的《邊城》反映出的就是他的一種理想寄托，直到今天，我們?nèi)匀粺o法達(dá)到《邊城》主人公的精神境界，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力所在，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。

3.2　充分的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)自解決問題的能力，啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要通過科學(xué)的提問，以問題的形式逐漸的把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，讓學(xué)生在回答問題的過程中完全的掌握知識內(nèi)容。比如魯迅小說，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)，都在理解和認(rèn)識，但總是會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，足以見到魯迅小說就是中國當(dāng)代文學(xué)作品中的旗幟，無論何種階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，總是具有先進(jìn)的教育意義，以《狂人日記》為例，這是中國歷史上第一篇短篇、白話日記體小說，教師在教學(xué)時(shí)要充分的發(fā)揮啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識內(nèi)容。這部小說是由小序和正文構(gòu)成，小序和正文之間存在何種關(guān)系？狂人是真狂么？狂人變狂的原因何在，狂人最終的命運(yùn)如何？魯迅先生為什么要以狂人的視角來創(chuàng)建小說。

4　結(jié)語

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校文學(xué)系的關(guān)鍵性課程，教師要充分的重視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)改革，主動地探尋改革的可行性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。