就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革探討

羅彤

（贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西贛州　341000）

面對不斷增長的社會需求，我國高等英語教育改革逐漸引起了學(xué)術(shù)界以及教育界的廣泛關(guān)注。以就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，即以市場為其發(fā)展的導(dǎo)向狠抓教育質(zhì)量，同時以社會各行各業(yè)的需求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)校英語教學(xué)模式，形成招生、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系的英語教育體系。這種高等英語教學(xué)改革能夠很好地推進素質(zhì)教育的發(fā)展，解決當(dāng)前高等教育英語教學(xué)中不適應(yīng)社會發(fā)展的問題。因此，對于高等教育英語教學(xué)探索和模式改革有著重要的研究意義和現(xiàn)實意義。

1　就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

1.1　就業(yè)導(dǎo)向課程發(fā)展觀理論分析

早在21世紀(jì)初期，我國教育部就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等學(xué)校教育改革的相關(guān)意見和指示，倡導(dǎo)高校要以現(xiàn)代職業(yè)對人才的需求為英語教學(xué)改革的導(dǎo)向，并將就業(yè)導(dǎo)向引入教學(xué)理念中，進行高質(zhì)量全方位的高校英語教學(xué)改革。首先，就業(yè)導(dǎo)向是高等教育各項課程的根本指導(dǎo)思想，高等教育的任務(wù)之一就是為了培養(yǎng)社會需要的人才；其次，就業(yè)導(dǎo)向的高校教育課程要秉承專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，課程設(shè)置要以專業(yè)崗位要求為指導(dǎo)，教學(xué)過程要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把學(xué)生就業(yè)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，教學(xué)評價要多樣性，不能流于形式。因此，過去不適應(yīng)時代發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念要摒棄，不能夠反應(yīng)社會發(fā)展需求的課程設(shè)置要重新構(gòu)架，把呆板和脫離實踐的教學(xué)方法要進行改革，同時優(yōu)化教學(xué)評價方式，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力，使課程評價向?qū)嵭院蛣討B(tài)性方向發(fā)展。

1.2　高校英語教學(xué)改革理論分析

一方面，高校英語教學(xué)改革，要以素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生為英語教學(xué)的主體，發(fā)展和創(chuàng)新個性化英語教學(xué)改革，使所有學(xué)生都能夠得到長足的發(fā)展；另一方面，要重視英語趣味性和知識性相結(jié)合的教學(xué)方式的探索，在英語教學(xué)的過程中，即在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生在體驗英語語言趣味性的同時學(xué)到英語語法、詞匯等方面的知識，充分調(diào)動英語課堂的氣氛，把學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)英語知識的狀態(tài)。另外，高校英語教學(xué)改革要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)英語用語環(huán)境，改善英語教學(xué)環(huán)境，這也是提高高校英語教學(xué)有效性的重要組成部分。

2　就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)存在的問題分析

（1）教師方面存在的問題。教師方面的問題主要體現(xiàn)在教師傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在，教學(xué)理念陳舊。其具體體現(xiàn)在，教師大學(xué)英語教學(xué)理念落后，沒有把英語教學(xué)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法給予足夠的重視，而是一味地強調(diào)知識性內(nèi)容的拓展和講解；大學(xué)英語教學(xué)策略與方法未得到的開發(fā)利用。當(dāng)前大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)大多停留在安排課文閱讀與單詞講解上，很少能夠在課堂上運用多樣的教學(xué)手段促進學(xué)生提起對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強其理解能力方面，即便是學(xué)歷很高的英語教師。

（2）高校英語教學(xué)課程設(shè)置方面。針對就業(yè)帶向理論和高校英語教學(xué)理論方面的指導(dǎo)，我國高校英語教學(xué)課程設(shè)置方面主要存在以下幾個方面的問題，首先，缺乏個性化教學(xué)。我國英語教師資源客觀上不能夠?qū)嵤┮粚σ坏挠⒄Z教學(xué)。但是現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置上的狀況也很難做到個性化教學(xué)；其次，應(yīng)試教育現(xiàn)象過于嚴(yán)重，對于國家英語教育政策存在投機和理解錯誤的地方，例如英語四六級證書與學(xué)生畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，本身是為了促進學(xué)生英語教育的發(fā)展，但是被簡單的理解為英語等級考試是一項任務(wù)。這種教學(xué)心理本身就是錯誤的。

（3）高校英語教學(xué)環(huán)境方面。當(dāng)前，隨著我國對高等教育事業(yè)發(fā)展的重視，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的投入力度增大。但是在當(dāng)前高校擴招等客觀因素的影響下，高校現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然有很大的缺口。在英語教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)施配置方面，普遍存在著語音設(shè)備落后過時，英語教學(xué)資源缺乏，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)配置緊張等，嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的體驗，不利于就業(yè)導(dǎo)向型高校英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

（4）教學(xué)評價體制方面。就就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)評價體制來說，當(dāng)前存在的主要問題包括，第一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，往往只重視英語測評的結(jié)果評價，忽視過程評價，這就很難反應(yīng)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題在哪里；第二，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，過于重視書面成績，而在學(xué)生英語實際應(yīng)用能力等方面的評價過于簡單，往往流于形式，同時這樣的評價體系本身就不能夠客觀的反映出學(xué)生真正的英語水平。

3　就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)改革措施

（1）構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系。構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下的大學(xué)英語課程體系，首先要明確高校英語教學(xué)的目標(biāo)。切實地把培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力作為首要目標(biāo)來對待，并且把這個目標(biāo)充分的體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，同時高校英語課程體系的構(gòu)建要以職業(yè)能力為核心，改變當(dāng)前大學(xué)英語課程社會實際應(yīng)用地方不足的現(xiàn)狀，突出學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想；其次，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，循序英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，循序漸進的設(shè)置基礎(chǔ)英語課程、專業(yè)英語課程以及職業(yè)英語課程，同時本著重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，擴充專業(yè)英語教學(xué)以及自由選擇職業(yè)英語教學(xué)的設(shè)置原則，把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程的狀況納入大學(xué)英語教學(xué)評價體系中來，確保教學(xué)評價體系的客觀性和真實性。

（2）改善英語教學(xué)條件。一方面，要加強高校英語教學(xué)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的投入力度。國家應(yīng)該繼續(xù)加大對高等教育的投入力度，尤其是對信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，推進英語教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，改善英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境；另一方面，針對就業(yè)導(dǎo)向英語教學(xué)，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，營造職場英語教學(xué)情景，以提高學(xué)生在英語交際能力、社交能力等方面的能力，豐富職場經(jīng)驗。

（3）科學(xué)制定高校英語課程評價體系。高校英語教學(xué)改革的成效是要在 “真刀真槍”的社會競爭中檢驗的，因此，高校英語就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)改革需要把市場檢驗評價作為課程評價體系的重要組成部分，具體來說，第一，從教師方面入手糾正當(dāng)前對于四六級英語等級考試的錯誤認(rèn)識，不能把主要精力放在應(yīng)付四六級英語等級考試以及各種學(xué)期考試上，既要重視學(xué)生的閱讀能力的提升，同時也要重視學(xué)生的英語實際運用能力；第二，把提高學(xué)生的社會實踐能力作為改革的重點內(nèi)容，將社會實踐的工作經(jīng)歷等方面納入高校英語教學(xué)體系中來，培養(yǎng)學(xué)生在社會工作中英語的實際使用技巧和能力評價。

總之，在對我國就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革進行探索和研究的過程中，能夠深深地體會到我國高校英語教育層面在就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)改革的不足，從理論界來說對于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革的探討和研究雖然有逐年增多的趨勢，但是整體水平不高，大多停留在對過往幾年以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)的理論總結(jié)，沒有過多的創(chuàng)新和對實踐應(yīng)用的思考。而在高校英語教學(xué)改革的實證實踐方面，高校就業(yè)指導(dǎo)下的英語教學(xué)探索內(nèi)容過于單一，大多停留在應(yīng)付素質(zhì)教育考核評價，切實把就業(yè)導(dǎo)向型英語教學(xué)作為重點改革內(nèi)容的院校還較少?；诖?，有必要對就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展放在一個較為突出的位置來研究和來摸索。