基于民辦高校視角：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的探討

羅正業(yè) ，劉定巧

（1.中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東廣州　510900；2.澳門科技大學(xué)，澳門　999078；3.廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州　510900）

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)形式日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也在循序漸進(jìn)地不斷轉(zhuǎn)變。在這一背景下，定位于服務(wù)地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的民辦高校，在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面必須有相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的本質(zhì)就是從資源投入型經(jīng)濟(jì)向技術(shù)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，其核心是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，內(nèi)生增長(zhǎng)”。創(chuàng)新的源動(dòng)力來(lái)自于人的教育，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，呼喚精英化教育模式向“公民教育”模式轉(zhuǎn)變，民辦高校應(yīng)該走出傳統(tǒng)的教育路徑依賴，不以培養(yǎng)社會(huì)精英為唯一宗旨，而是為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型的普通公民。這種教育方式改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，其實(shí)質(zhì)就是人們常說(shuō)的“素質(zhì)”教育。如何從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，使民辦高校人才培養(yǎng)方式與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式相吻合，互為依托和支撐，借以推動(dòng)民辦高等教育的壯大和發(fā)展，是民辦教育工作者必須正視的重要課題。基于民辦高校的視角，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相融合要從以下幾個(gè)層面入手。

1　精英教育模式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求

人類社會(huì)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)以后，現(xiàn)在正面臨著第三次轉(zhuǎn)變，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)大多依賴自然資源和勞動(dòng)密集的生產(chǎn)方式不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱，以人的智力資源為主要依托。發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵就是依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)提高等方式來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性和可持續(xù)發(fā)展。勞動(dòng)者既包括高端勞動(dòng)者，也包括普通勞動(dòng)者，民辦高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，也為他們成長(zhǎng)為高層次勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。民辦高校的“產(chǎn)品”是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)力量，民辦高校畢業(yè)生的良好素質(zhì)是區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要支撐?？梢哉f(shuō)，能否順利轉(zhuǎn)變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，不僅要依靠公辦高校所培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀人才，也要依靠面向行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的民辦高校所培養(yǎng)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

公辦高校也在逐漸放棄“精英教育”模式，取而代之“大眾化”教育模式，但由于傳統(tǒng)精英教育慣性思維的影響，公辦高校還沒(méi)有真正完全脫離“精英”教育模式，都在想方設(shè)法爭(zhēng)取高分的生源。教育的惰性化又使大多數(shù)民辦高校簡(jiǎn)單套用公辦高校的教育模式，口號(hào)上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上偏重于專業(yè)教育，導(dǎo)致教育“產(chǎn)品”不符合社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求。這種“不符合”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)過(guò)于理論化、實(shí)踐技術(shù)能力低，也體現(xiàn)在創(chuàng)新思維的缺乏、創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性不夠?，F(xiàn)有民辦高校對(duì)學(xué)生的教育還停留在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，或者充其量強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、熟悉就業(yè)規(guī)則和崗位要求，而忽視知識(shí)與能力的融合、忽視把專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)聯(lián)交融，更缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性特質(zhì)的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)民辦高校有了更多的認(rèn)知、理解和包容，但對(duì)民辦高校畢業(yè)生的歧視和偏見(jiàn)，短時(shí)間內(nèi)難以完全消除。公眾對(duì)民辦高校學(xué)生的評(píng)價(jià)是：公辦高校的漏網(wǎng)之魚，記憶和理解能力不強(qiáng)，質(zhì)疑和創(chuàng)新特質(zhì)更弱。這種評(píng)價(jià)也許不夠公平，卻客觀存在，而這種客觀存在變成了阻礙民辦高校發(fā)展的瓶頸。這就要求民辦高校的人才培養(yǎng)必須契合社會(huì)的需要，而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是民辦高校人才培養(yǎng)契合社會(huì)需要的一個(gè)抓手，牢牢抓住這個(gè)“抓手”，真正突破對(duì)學(xué)歷教育的路徑依賴模式，創(chuàng)新區(qū)別于公辦高校教育的培養(yǎng)模式，為地方發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐型和技能型人才，就是贏得社會(huì)公眾認(rèn)可的有效途徑。

然而，一項(xiàng)針對(duì)廣東地區(qū)18所民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查表明，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分了解的學(xué)生不足5%，高達(dá)18%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全不了解；針對(duì)“是否考慮自己創(chuàng)業(yè)做老板”的問(wèn)題，21.8%的學(xué)生“考慮過(guò)，并正在做知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累”，“從未考慮，只想安分地找個(gè)好工作”的學(xué)生占 40.6%，“考慮過(guò)，但覺(jué)得自己不適合于創(chuàng)業(yè)”的占37.6%。這些數(shù)據(jù)表明了廣東省民辦高校尚未真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求尚有一定的差距。

2　民辦高校提高教育質(zhì)量的切入點(diǎn)

衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，就民辦高校而言，就是其“產(chǎn)品”能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。正如社會(huì)的發(fā)展不能只看精英人物，還得兼顧草根階層的普通公民和社會(huì)大眾，高校教育也不能只是一味灌輸學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的高貴精神，還需提高學(xué)生的生存意識(shí)和工具意識(shí)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和生存能力。民辦高校應(yīng)當(dāng)把堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念作為提高教育質(zhì)量的切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架的束縛，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，進(jìn)而重新構(gòu)建課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。這是民辦高校成長(zhǎng)和發(fā)展的應(yīng)然之路和必由之路。

2.1　正確理解兩種教育的關(guān)系

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，是促進(jìn)民辦高校教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，抓好這個(gè)關(guān)鍵，民辦高校發(fā)展中所遇到的許多問(wèn)題就能迎刃而解，反之，民辦高校的發(fā)展之路就可能走入歧途。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，并非鼓勵(lì)所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)做 “老板”，或者單純地向?qū)W生灌輸各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種能力和素質(zhì)的育成過(guò)程，即學(xué)生們積極向上的事業(yè)心和健康獨(dú)立的人格的育成。它的核心內(nèi)涵是 “育人為本”，培育健全和正常的社會(huì)公民。對(duì)于民辦高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育就是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的深化和具體化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于專業(yè)教育卻又引領(lǐng)專業(yè)教育。換句話說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的技能技術(shù)教育，而是作為一種理念貫穿在民辦高校的專業(yè)教育中，指引民辦高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

2.2　兩種教育有機(jī)融合

（1）契合時(shí)代脈搏，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)專業(yè)教育時(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)。當(dāng)今，我國(guó)正在推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)，需要大量的技能型和應(yīng)用型人才。因此，在專業(yè)教育中，需要貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)和新動(dòng)態(tài)反映到教學(xué)體系中，使專業(yè)教育能夠真實(shí)反映和適應(yīng)社會(huì)需求，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化中育成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、生存能力、發(fā)展能力。

（2）價(jià)值引導(dǎo)，靈魂塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須根植于專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，應(yīng)該蘊(yùn)含著價(jià)值引和靈魂塑造的功能，它是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和主體精神的人生培育過(guò)程，其核心是對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。如果民辦高校的專業(yè)教育能真正滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，則它所培養(yǎng)出來(lái)的人才，就不僅僅是只追求經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”，而更應(yīng)該是具有社會(huì)公民意識(shí)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的“社會(huì)人 ”。融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是鼓勵(lì)人們?nèi)ネ黄埔?guī)則或無(wú)視社會(huì)的“創(chuàng)”，而是鼓勵(lì)人們對(duì)敬畏法律、崇尚社會(huì)道德、遵守規(guī)律規(guī)則，培育受教育者的公民意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（3）突破思維定式，擯棄學(xué)科本位。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的真正意義，在于突破了公辦高校長(zhǎng)期以來(lái)所形成的學(xué)科本位的思維定勢(shì)。但一些民辦高校則過(guò)于迎合市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致教學(xué)成為了專業(yè)知識(shí)和技能操練的簡(jiǎn)單疊加，從而有意無(wú)意地忽視了通識(shí)教育即一般性知識(shí)的教育。殊不知，“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的”，民辦高校一樣要承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人，培養(yǎng)健全人，培養(yǎng)合格社會(huì)公民的教育使命。因此，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的民辦高校教育應(yīng)該回歸“育人”的終極使命，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來(lái)，在為學(xué)生奠定專業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)一般性知識(shí)的通識(shí)教育使他們學(xué)會(huì)思考、分析和推理，進(jìn)而轉(zhuǎn)識(shí)成智，提升他們的創(chuàng)新能力、生存能力和發(fā)展能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練他們的思維方式。倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的民辦高校，不應(yīng)該只追求單純的技能傳授，而更應(yīng)該 “授人以漁”，培養(yǎng)一種主動(dòng)追求知識(shí)的自主意識(shí)和探索精神，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。

3　兩種教育有機(jī)融合的困難與對(duì)策分析

在民辦高校教育中，要真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，說(shuō)易行難，在實(shí)踐運(yùn)用中必然會(huì)遇到許多困難。從理念到制度、到價(jià)值認(rèn)同，再到教學(xué)實(shí)踐，需要克服重重阻力，必將是一場(chǎng)馬拉松式的長(zhǎng)跑。

（1）教育理念變革的長(zhǎng)期性。在公辦高校推行教育理念變革的提倡已經(jīng)多年了，喊口號(hào)者眾多，但真正從理性層面去自覺(jué)追求教育理念變革的少之又少。冰凍三尺非一日之寒，歷經(jīng)時(shí)代的傳承，教育者和受教育者都已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)模式，試圖改變它需要長(zhǎng)期的鍥而不舍。因此，教育理念的變革對(duì)公辦高校來(lái)說(shuō)，雖然至關(guān)重要卻難以在短期內(nèi)獲得根本性突破。對(duì)于“年輕”的民辦高校來(lái)說(shuō)，更易接受新生事物，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，作為一種全新教育模式在民辦高校中日益盛行。但民辦高校的教育者都曾經(jīng)接受過(guò)公辦高校的教育，那種思維定式也會(huì)保持慣性。而要改變教師們的思維定勢(shì)，需要民辦高校管理者們將新的理念融入到各項(xiàng)制度中，通過(guò)制度的規(guī)范與導(dǎo)向作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的新模式內(nèi)化為一線教師們的職責(zé)感和價(jià)值感，從而把新的教學(xué)理念和新的教育模式落實(shí)到具體的課程教學(xué)實(shí)踐之中。

（2）課程設(shè)計(jì)變革的復(fù)雜性。課程設(shè)計(jì)是辦學(xué)理念的直接載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹實(shí)施教育理念的基礎(chǔ)性工作，也是提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。滲透著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合教育理念的民辦高校課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該具備三個(gè)特征：一是課程的全面性，課程設(shè)置不能完全以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，不僅應(yīng)關(guān)注受教育者的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重他們一般性知識(shí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科交叉的基礎(chǔ)；二是課程的主體性，課程設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)知識(shí)和技能的傳承，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的“身心成長(zhǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為民辦高校課程改革的重心；三是課程的社會(huì)性，在課堂教學(xué)中，老師們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感知現(xiàn)實(shí)社會(huì)的方方面面，包括人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和法律制度等。

促進(jìn)民辦高校教育質(zhì)量提高，還存在很多困難。民辦高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合作為理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，改變標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“工廠”傾向，過(guò)度以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要求民辦高校摒棄功利心態(tài)，恪守“育人”的教育本質(zhì)，并非易事，既需要政府引導(dǎo)，社會(huì)支持，也需要民辦高校自身在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反復(fù)檢驗(yàn)。

[1]吳仁華.圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng) 加快新建本科院校改革和發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2010(22):11-14.

[2]龐業(yè)濤.民辦高職院校校企合作辦學(xué)模式研究[J].才智,2013(28):179-181.

[3]彭振.淺議我?！靶Ｆ蠛献鳌钡哪Ｊ脚c途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(2):214，216.