廣西應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式研究
——以梧州學(xué)院為例

姚高華，詹小穎

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

一、協(xié)同育人模式演化發(fā)展的時代背景

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)》，要求地方高校加快提升轉(zhuǎn)型發(fā)展水平、建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為高等教育的重大改革，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向明確，部分本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型的緊迫性毋庸置疑。高等本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是高等教育服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，也是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需要。隨著高校轉(zhuǎn)型改革的進(jìn)一步推進(jìn)，目前，占我國本科高校約30%的新建本科院校均確立了“應(yīng)用型”這一明確的辦學(xué)定位?！皯?yīng)用型”辦學(xué)定位涵蓋三個層次：一是高校定位為應(yīng)用型本科院校；二是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才；三是實施應(yīng)用型本科教育模式。其中，第一層次和第二層次含義較為明確，但第三層次中的應(yīng)用型本科教育模式的實現(xiàn)路徑在我國仍處在不斷探索中，模式的理論依據(jù)、條件與障礙、實踐形式等問題成為目前大多數(shù)轉(zhuǎn)型本科高校高度關(guān)注和探討的熱點。

本文在我國高等教育改革趨勢背景下提出協(xié)同育人模式，作為應(yīng)用型本科院校教育模式改革的一種新的形態(tài)，其多樣化形式對于打破“千校一面、千人一面”的局面，抓住地方院校在轉(zhuǎn)型中無法回避的瓶頸問題，促進(jìn)廣西應(yīng)用型本科院校教育模式的順利轉(zhuǎn)型改革與區(qū)域、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相對接，提升地方高校的社會服務(wù)功能具有較強的理論意義和實踐意義。同時，協(xié)同育人模式在探索廣西應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)新機制、引導(dǎo)廣西應(yīng)用型本科高校辦出特色、提高廣西應(yīng)用型本科教育的預(yù)期水平等領(lǐng)域上具有重要的理論與實踐研究價值。

二、國內(nèi)外應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式研究概述

縱觀國內(nèi)外既有研究，均將應(yīng)用型本科協(xié)同育人模式的內(nèi)涵界定為多元化的主體共同參與應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程開發(fā)、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、實踐創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、實踐教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)的評價和運行制度保障等人才培養(yǎng)的諸多系列環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的多方主體合作育人模式，共同發(fā)揮協(xié)同系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的潛在優(yōu)勢，以獲得最大化協(xié)同效應(yīng)。其中，應(yīng)用型本科院校作為最重要的主體，行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)、其他高等院校作為協(xié)同主體。國外“協(xié)同實踐育人”人才培養(yǎng)模式思想理念與協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式極為相似，比較有代表性的是美國的合作教育模式、新加坡的校園工廠制育人模式與德國的“雙元制”模式。

國內(nèi)對高校與社會主體協(xié)同育人模式的既有研究極少，筆者于2016年9月在中國知網(wǎng)以“協(xié)同育人”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，匹配欄選擇“精確”，時間不限，共檢索出 42 篇文獻(xiàn)，其中與高校應(yīng)用型本科教育相關(guān)的文獻(xiàn)不多，僅有25篇。高校實踐育人的既有研究，從某種程度上來說也是協(xié)同育人的一種模式，但既有研究僅從企業(yè)與學(xué)校合作層面進(jìn)行具體學(xué)科和專業(yè)合作的探索，表現(xiàn)為初步協(xié)同、單一協(xié)同，既有研究對多主體的協(xié)同、對協(xié)同模式的多元化探索及更深層次探索則極少涉及。在目前我國600多所高校轉(zhuǎn)型的趨勢下，協(xié)同育人模式逐漸引起了國內(nèi)高等教育理論研究領(lǐng)域的一些學(xué)者的關(guān)注，成為一個創(chuàng)新的理論概念，同時也成為應(yīng)用型高校與轉(zhuǎn)型政策密切相關(guān)的話題。

綜上，國外有關(guān)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題的研究成果較為豐富，給本研究提供了重要的借鑒與參考。以美國為代表的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入成熟階段，理念已普及，系統(tǒng)化的教育、教學(xué)、實踐體系已形成，創(chuàng)業(yè)型人才已從大學(xué)中源源產(chǎn)生，并取得了顯著的創(chuàng)業(yè)效果。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，實踐上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不充分；理論研究正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學(xué)、實踐體系構(gòu)建的原則、方法和路徑探討的過渡之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的“范式”與體系的“規(guī)制”尚未出現(xiàn)，缺乏將二者進(jìn)行具體融合的深入研究。因此，既有研究尚未解決二者有機融合的問題，兩者“兩張皮”的現(xiàn)象依然大量存在，特別是從專業(yè)教育分析的角度，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題的系統(tǒng)研究較少。在此背景下，本文以財經(jīng)類專業(yè)為例，基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的視角對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)行理論研究，具有一定的創(chuàng)新性。

三、應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式的體系構(gòu)建

所謂協(xié)同育人模式，是指以高等院校為主體，協(xié)同政府機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、其他高校等多個主體，通過相互合作與配合，依托多種平臺，整合各方資源，共同進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、實踐實訓(xùn)、教學(xué)方式改革、制度保障機制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)協(xié)同合作，實現(xiàn)教育資源與社會資源的跨部門、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)與跨區(qū)域的整合與運用，充分發(fā)揮協(xié)同系統(tǒng)中各主體的最大優(yōu)勢，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中激發(fā)最大的協(xié)同效應(yīng)[1]。協(xié)同育人模式能有效解決高校人才培養(yǎng)與市場需求不符之間的矛盾問題，實現(xiàn)了多樣性、個性化與職業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(一)高校協(xié)同育人模式實施途徑

高校協(xié)同育人模式的實施途徑主要包含三個內(nèi)容：第一，協(xié)同育人模式的多樣化選擇：校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政(校地)協(xié)同、校院(所)協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等，各轉(zhuǎn)型高校應(yīng)結(jié)合高校自身特點特色和定位分類推進(jìn)[2]。第二，協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的實施策略和途徑。作為創(chuàng)新性的教育模式改革，需要有高校的頂層設(shè)計、統(tǒng)一的思想指導(dǎo)和整體推進(jìn)，尤其是在健全制度、強化管理、構(gòu)建機制體制等方面進(jìn)行制度化保障。第三，實現(xiàn)協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的制約因素及解決措施。對模式改革推進(jìn)過程中的現(xiàn)實掣肘要有預(yù)判和應(yīng)對措施，主要包括經(jīng)費投入、政府支持體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。

(二)構(gòu)建互嵌性“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程體系

課程體系構(gòu)建是應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式體系的核心部分，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)性課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相互嵌入與滲透的課程結(jié)構(gòu)。一是完善專業(yè)學(xué)科滲透的創(chuàng)業(yè)科目課程，在專業(yè)學(xué)科教育中，修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入通識課程平臺；將專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)課程；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程納入實踐教學(xué)平臺。二是嵌入和量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程。重視創(chuàng)業(yè)教育通識課程的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課程擴大創(chuàng)業(yè)類課程覆蓋面。三是推進(jìn)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，探索將適應(yīng)行業(yè)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容持續(xù)更新納入專業(yè)課程體系。

(三)實施協(xié)同育人模式的環(huán)境支撐體系

支撐環(huán)境體系是協(xié)同育人模式實踐過程中的重要保障，它包含三個維度的支撐環(huán)境：學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境。第一，學(xué)校支撐環(huán)境應(yīng)有效構(gòu)建起適合協(xié)同育人的教學(xué)運行和管理機制及適配的實踐實習(xí)教學(xué)管理模式；第二，以學(xué)校支撐環(huán)境為主體，提高各種機制協(xié)同創(chuàng)新和過程管理的效率；第三，在整合學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭等社會主體資源的改革過程中，應(yīng)構(gòu)建多類協(xié)同主體之間的溝通與協(xié)調(diào)機制、協(xié)同育人模式日?；\行的保障與約束機制及協(xié)同主體的利益分配機制，保障和支撐協(xié)同育人模式的順利實施。

(四)協(xié)同育人模式改革績效評估體系

協(xié)同育人模式改革還亟需配套的績效評估體系。通過構(gòu)建績效評估的量化指標(biāo)體系對協(xié)同育人模式的實施效果進(jìn)行評估，它包含評價指導(dǎo)思想、評價原則的定位、評價客體的構(gòu)成、評價指標(biāo)的設(shè)置和評價方法的選擇、評估結(jié)果的反饋等構(gòu)成要素。其次，結(jié)合定量評估對協(xié)同育人模式整體績效進(jìn)行綜合定性評估，基于績效評估的結(jié)果和反饋的信息，進(jìn)行育人模式運行中相關(guān)環(huán)節(jié)的調(diào)試、完善、修正以實現(xiàn)可協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展。

四、應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式的探索——以梧州學(xué)院為例

作為新建本科地方院校，只有加快轉(zhuǎn)變觀念，與地方政府、企業(yè)、市場緊密結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)“協(xié)同育人”的目標(biāo)。為了更好地貫徹和落實國務(wù)院和教育部提出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，梧州學(xué)院通過多種途徑與機制提升高等教育服務(wù)廣西地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，整合多層次的校內(nèi)外資源，積極搭建高等教育與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺，謀求協(xié)同育人模式的探索發(fā)展。

2014年以來，梧州學(xué)院積極探索協(xié)同育人辦學(xué)新模式與新機制，并啟動了“政校企合作發(fā)展聯(lián)盟”計劃，形成了學(xué)校與社會協(xié)同單位共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計課程、共同開發(fā)教材、共同建設(shè)實驗平臺與雙師型教學(xué)團隊，充分利用社會資源構(gòu)建協(xié)同育人新機制。在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下和深化學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，梧州學(xué)院探索了以下幾種有效的協(xié)同育人模式[3]，對廣西其他應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型改革有著較好的借鑒意義。

農(nóng)田水利現(xiàn)代化建設(shè)的直接服務(wù)對象是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的缺水地區(qū)。農(nóng)業(yè)發(fā)展與水資源利用密切聯(lián)系在一起，農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開充足水資源的保障。水資源缺乏是原州區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的最大問題，缺水也嚴(yán)重限制了原州區(qū)的城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程。隨著經(jīng)濟發(fā)展，原州區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展速度也在加快。城市人口的增長加劇了對各項資源的需求。此外，原州區(qū)水資源浪費的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。當(dāng)人們基本生活用水的需求都難以滿足時，農(nóng)業(yè)用水更會受到限制，影響了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。因此，開展農(nóng)田水利建設(shè)現(xiàn)代化十分必要。農(nóng)田水利現(xiàn)代化建設(shè)不僅滿足地區(qū)經(jīng)濟健康發(fā)展需求，也是促進(jìn)國民經(jīng)濟發(fā)展的重要手段。

(一)行業(yè)學(xué)院模式

積極探索梧州學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)與所屬行業(yè)共同實施人才培養(yǎng)計劃模式，根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點建設(shè)行業(yè)學(xué)院，并逐步形成行業(yè)學(xué)院模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制與合作效益評估機制。例如梧州學(xué)院與世界大型知名企業(yè)微軟共同成立了微軟IT行業(yè)學(xué)院。同時，與深圳微軟技術(shù)中心(國家發(fā)展改革委—微軟軟件創(chuàng)新中心深圳分中心)、深圳市鵬微軟件技術(shù)有限公司合作，使得在校學(xué)生能參與真實的軟件項目開發(fā)，提升了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。微軟IT行業(yè)學(xué)院按照微軟公司的人才需求特點在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實訓(xùn)實習(xí)等環(huán)節(jié)上均進(jìn)行了應(yīng)用型創(chuàng)新，每門核心專業(yè)課程由微軟公司提供5個來自企業(yè)的實際市場需求而設(shè)計的實訓(xùn)案例，將實際的行業(yè)市場需求融入課堂教學(xué)與實踐實訓(xùn)，凸顯了鮮明的面向行業(yè)特點的應(yīng)用型教學(xué)方法，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

梧州學(xué)院軟件工程專業(yè)是自治區(qū)級特色專業(yè)，也是梧州學(xué)院首批轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，近年來力求在人才培養(yǎng)上凸顯辦學(xué)特色。在梧州學(xué)院“政校企”聯(lián)盟成立大會上，該專業(yè)與深圳國信安信息產(chǎn)業(yè)基地有限公司簽訂了框架合作協(xié)議。通過邀請軟件行業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)方案論證，軟件工程專業(yè)開設(shè)了軟件工程I(個人級軟件開發(fā))、軟件工程II(團隊級軟件開發(fā))、軟件項目管理等課程，這些課程內(nèi)容有高度的軟件工程行業(yè)特征、工程技術(shù)性強，體現(xiàn)軟件工程開發(fā)實戰(zhàn)情景。

近年來，在行業(yè)學(xué)院模式中受益的學(xué)生已超過600人，學(xué)生參加“全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽”，共獲得廣西賽區(qū)一等獎6個、二等獎11個、三等獎36個。此外，學(xué)生還積極參與老師的各類橫向科研項目，如“新型農(nóng)村合作醫(yī)療管理信息系統(tǒng)”“新型農(nóng)村合作醫(yī)療一卡通及村衛(wèi)接口”“城鄉(xiāng)居民健康檔案區(qū)域衛(wèi)生信息平臺”和“醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)云計算服務(wù)平臺”等一系列醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)軟件，協(xié)助地方政府建立了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)基礎(chǔ)信息管理平臺，成為廣西第一批同時能夠與基層醫(yī)療管理系統(tǒng)以及省級平臺無縫對接的新型農(nóng)村合作醫(yī)療管理信息系統(tǒng)，取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。

(二)“校中廠”與“廠中?！蹦Ｊ?/h3>

在借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式的基礎(chǔ)上，牽手實體企業(yè)，將市場引入學(xué)校，將企業(yè)資源和學(xué)校資源進(jìn)行深度整合，進(jìn)行了校中廠與廠中校模式的探索，提升了人才培養(yǎng)的市場競爭力。2015年9月，梧州學(xué)院與廣東河源天生體育用品有限公司在已建立校外教學(xué)科研實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)成了校企合作深度融合意向。針對梧州學(xué)院的服裝設(shè)計專業(yè)，雙方正式嘗試探索了“校中廠”模式，生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)、產(chǎn)品訂單與市場銷售由企業(yè)完成，梧州學(xué)院進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)，并由雙方共同管理校中廠的運行，在校企深度合作的基礎(chǔ)上有效實現(xiàn)了多方資源的優(yōu)化配置與協(xié)同育人。

為了使實踐教學(xué)更加貼近市場需求，梧州學(xué)院積極推進(jìn)“廠中?！苯ㄔO(shè)。2015年，梧州學(xué)院先后與中恒集團股份有限公司、中船華南船舶機械有限公司、鴻圖精密壓鑄有限公司分別建成了廠中校、將專業(yè)課程“教室”搬到企業(yè)，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗的積累，在校企協(xié)同育人模式下，實現(xiàn)學(xué)生的實訓(xùn)和就業(yè)與企業(yè)的零距離對接。在“廠中?！蹦Ｊ较?，梧州學(xué)院與企業(yè)在合作中共同開發(fā)了6個專業(yè)的7門核心專業(yè)課程，完成了4個試點專業(yè)的課程體系模塊化改革，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)了企業(yè)對人才的要求，并根據(jù)企業(yè)工程實際案例，成功地實施了嵌入融合式課程教學(xué)模式，對接生產(chǎn)單元操作與課程章節(jié)模塊，針對性嵌入工程實際案例，實現(xiàn)了理實一體化。

(三)“電商實戰(zhàn)”模式

在電子商務(wù)迅速改變商業(yè)活動方式的背景下，梧州學(xué)院充分利用電子商務(wù)專業(yè)性優(yōu)勢資源，與校外多方機構(gòu)與企業(yè)共同推進(jìn)了電商實戰(zhàn)模式，共同培養(yǎng)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)電商人才。2015年，梧州學(xué)院與阿里巴巴天貓、廣東蛙人網(wǎng)絡(luò)科技公司、梧州市網(wǎng)商協(xié)會、梧州市工業(yè)園區(qū)、梧州市工業(yè)與信息化委員會、梧州市商務(wù)局等企業(yè)與政府部門共同達(dá)成建設(shè)梧州市中小企業(yè)電子商務(wù)服務(wù)外包服務(wù)實踐基地的協(xié)議，為梧州市中小企業(yè)搭建了一個具有高度商業(yè)性、開放性和專業(yè)性的電子商務(wù)服務(wù)平臺。該電商服務(wù)平臺的運營團隊由梧州學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生團隊在專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行對外運營和維護(hù)，為梧州市中小企業(yè)的產(chǎn)品銷售開拓了一個廣闊的市場，有利于梧州市具有突出特色和優(yōu)勢的人工寶石和農(nóng)副產(chǎn)品的走出去。

“電商實戰(zhàn)”模式通過需要較強的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的“學(xué)中做、做中學(xué)”。同時，梧州學(xué)院還通過建設(shè)校內(nèi)電子商務(wù)園，為電商專業(yè)學(xué)生提供了實戰(zhàn)機會，推動產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，同時對接梧州市工業(yè)園區(qū)的跨境電子商務(wù)的真實項目，設(shè)置物流、營銷、跨境電商、財務(wù)管理等工作崗位，輻射到物流、市場營銷、國際經(jīng)貿(mào)、財務(wù)管理等專業(yè)，帶動專業(yè)群的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會分階段分層次地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培育的育人模式，以具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基本素質(zhì)特征的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力上具有突出的素質(zhì)特征，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革的重要路徑。

梧州學(xué)院在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的進(jìn)程中，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極與梧州市政府進(jìn)行協(xié)同合作，在輿論導(dǎo)向、融資支持、政策制定、服務(wù)體系與部門協(xié)調(diào)等方面作出共同努力，通過多渠道來集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實踐資源。自2015年初以來，梧州學(xué)院以大學(xué)生綜合發(fā)展中心為創(chuàng)業(yè)基地平臺，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革課程內(nèi)容，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。截至2016年12月，梧州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已引進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目500多項，已正式注冊的在校大學(xué)生微型企業(yè)有100多家，其中，已經(jīng)有20多家正式立足市場，取得良好的社會和經(jīng)濟效益。另外，在校大學(xué)生的科技創(chuàng)新項目有300多個，直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)達(dá)3000多人。目前，梧州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心已成為廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地及廣西首個大學(xué)生微型企業(yè)孵化園，在地方政府的協(xié)同下，建設(shè)成為梧州市青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)踐行能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，為梧州學(xué)院大學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和就業(yè)的平臺和機會，也為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了更加有效的服務(wù)。

(五)社會服務(wù)模式

地方應(yīng)用型高校的重要職能之一是積極拓展社會服務(wù)，結(jié)合專業(yè)資源優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新社會服務(wù)模式，在提升社會服務(wù)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力和特征。梧州學(xué)院近幾年在不斷的探索與實踐中，逐步形成了需求導(dǎo)向型的創(chuàng)新型社會服務(wù)模式，使得高校與政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)之間形成了密切的互動，協(xié)同發(fā)揮出高校的社會服務(wù)職能。例如，梧州學(xué)院成立了法律援助高校工作基站，由在校學(xué)生和專業(yè)教師組成的基站團隊深入梧州市城市社區(qū)及縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門，并協(xié)同基層法庭、檢察室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所等機構(gòu)建成穩(wěn)定的法律服務(wù)工作站，在此基礎(chǔ)上形成了長效的實習(xí)見習(xí)、頂崗助崗的實踐實訓(xùn)機制，充分發(fā)揮出法學(xué)專業(yè)的資源優(yōu)勢，在校期間能通過體驗檢察官、法官、社會律師助理和人民調(diào)解員等真實職業(yè)角色。

在社會服務(wù)模式下，梧州學(xué)院法學(xué)專業(yè)實行了“五位一體”的人才培養(yǎng)模式，即雙基地分段教育(校內(nèi)實驗基地+校外實習(xí)實訓(xùn)基地)、雙師分工教學(xué)(專業(yè)教師+實踐導(dǎo)師)、雙證教育對接(畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書)、雙板塊教育聯(lián)動(通識教育+專業(yè)模塊教學(xué))、雙品牌教育拓展(法務(wù)助理實習(xí)+模擬實戰(zhàn)實訓(xùn))。

(六)協(xié)同育人大講壇模式

為了在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革中進(jìn)一步明晰協(xié)同育人這一重要的辦學(xué)理念，梧州學(xué)院協(xié)同地市、企業(yè)、高校及相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)等多方資源開設(shè)了協(xié)同育人大講壇，廣泛邀請政府部門、企業(yè)高層、高校著名學(xué)者及行業(yè)專家到校作講座，通過大講壇，讓在校師生從多個渠道了解市場與社會的現(xiàn)實需求、地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型及其他高校的寶貴經(jīng)驗，從而進(jìn)一步提升對協(xié)同育人的辦學(xué)理念的認(rèn)知度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在協(xié)同開放的理念下更加突出學(xué)生的應(yīng)用型能力要求。至今為止，梧州學(xué)院“協(xié)同育人大講壇”已經(jīng)舉辦了約200多期講座，為師生創(chuàng)造了與政府、企業(yè)、行業(yè)、其他高校之間進(jìn)行交流和溝通的有效渠道，營造良好的學(xué)風(fēng)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對國家宏觀經(jīng)濟、行業(yè)背景、地方經(jīng)濟社會和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的極大的興趣，豐富了校園文化。

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