新世紀(jì)中國教育史學(xué)的發(fā)展趨勢

孫朝娟 于 文 孟潔然(山西大同大學(xué)，山西 大同 037009)

教育史學(xué)科自20世紀(jì)初建立以來，到目前已經(jīng)歷了百年。到新世紀(jì)，受重視度與價值理念的影響，教育史學(xué)的生存與發(fā)展問題日趨嚴(yán)峻，中國教育史學(xué)研究者當(dāng)前需要深思中國教育史學(xué)的發(fā)展趨勢如何。針對這一問題，筆者認(rèn)為需要結(jié)合中國教育史的實(shí)際價值進(jìn)行深入的研究及思考。

一、中國教育史學(xué)價值分析

結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)狀及教育現(xiàn)狀，對中國教育史研究價值進(jìn)行分析，主要是從歷史借鑒的角度對教育研究過程中的得失進(jìn)行分析與探討。[1]近代民族處于危亡之時，中國教育領(lǐng)域提出了“知見中國以何術(shù)治國，政體何以鞏固，人民何得以安居樂業(yè)”的問題，這一問題提出后，教育學(xué)者們將問題的答案最終集結(jié)在中國教育史學(xué)研究上。在具體觀點(diǎn)上，近代教育研究學(xué)者認(rèn)為，想要從根本上解決治國安民問題，需要解決中國教育問題，找尋中國教育出路，并且要明白中國教育的根本是什么，因此研究中國教育史就非常關(guān)鍵。

結(jié)合近代教育界研究中國教育史學(xué)的觀點(diǎn)，基于當(dāng)前教育學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，想要解決當(dāng)前教育問題，也同樣需要對中國教育史學(xué)進(jìn)行研究。在當(dāng)前素質(zhì)教育與新課改不斷推進(jìn)的背景下，為尋找解決新課改面臨的問題，需借鑒中國近代教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，反思教育改造的根本目的，并且明確改革的方向，這樣才可以使新的教育體制更加順利地推行。

二、新世紀(jì)中國教育史學(xué)發(fā)展趨勢

從中國教育史學(xué)走過的百年歷程來看，筆者認(rèn)為新世紀(jì)中國教育史學(xué)發(fā)展將呈現(xiàn)出強(qiáng)化自身學(xué)科理論的建設(shè)、轉(zhuǎn)向?qū)逃龤v史研究及關(guān)注本土學(xué)術(shù)傳統(tǒng)研究三大發(fā)展特點(diǎn)，具體闡釋如下。

(一)中國教育史學(xué)未來發(fā)展應(yīng)更重視自身學(xué)科理論建設(shè)

對中國教育史學(xué)的研究，研究人員常常將研究重點(diǎn)放在教育思想與教育制度的研究上，很少對學(xué)科理論及方法進(jìn)行反思，這極大地制約了研究深度及理論水平，所以以往的中國教育史學(xué)在理論方面也存在嚴(yán)重不足的情況。[2]因此在未來的教育研究中，研究重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于提升人們的理論思維水平。

面對當(dāng)前教育史學(xué)內(nèi)容縮減、課時減少的生存危機(jī)，在未來的發(fā)展中，教育史學(xué)研究者需要清晰認(rèn)識到學(xué)科理論匱乏及體系不周這一影響因素，通過強(qiáng)化理論研究，構(gòu)建學(xué)科完整理論體系，以使中國教育史學(xué)重新受到人們的關(guān)注。在教育史學(xué)理論具體架設(shè)上，需要重點(diǎn)探討及反思的內(nèi)容包括以下幾個方面。第一，要明確中國教育史的基本理論，依據(jù)基本理論構(gòu)建出教育史學(xué)的理論規(guī)范、研究手段與學(xué)科體系，進(jìn)一步完善中國教育史學(xué)的理論及思想內(nèi)涵。比如研究諸如教育史學(xué)功能與價值、教育史學(xué)認(rèn)識論、教育史研究方法、教育史學(xué)科未來發(fā)展趨勢等。第二，研究重點(diǎn)也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)逃穼W(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值、同其他學(xué)科之間的關(guān)系以及學(xué)科本質(zhì)層面，并通過對教育史學(xué)的歷史發(fā)展過程進(jìn)行歸納與梳理，為新時期中國教育史學(xué)的發(fā)展指明方向。[3]在研究過程中，需要借鑒并吸收歷史學(xué)及教育學(xué)相關(guān)理論，以獲得教育理論的創(chuàng)新。第三，要關(guān)注教育史學(xué)實(shí)際功能的研究，因?yàn)閱未娴睦碚摬⒉荒芷鸬教嵘龑W(xué)科研究水平的目的，想要獲得當(dāng)前教育界的認(rèn)可與廣泛應(yīng)用，需要不斷從理論研究中提取成果，讓當(dāng)前的教育界將教育史學(xué)重新作為學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，從而將教育史學(xué)推向更高層次，為學(xué)科展示更多研究精品。

(二)中國教育史學(xué)未來將轉(zhuǎn)向教育歷史日常問題研究

之前研究中國教育史，研究重點(diǎn)常常為人物思想研究與教育制度的轉(zhuǎn)變。如對人物思想的研究通常局限于研究著名教育人物上，很少關(guān)注基層教育人員；而在教育制度研究中，研究的重心在于描述制度內(nèi)容過程，常常缺乏對決策生成過程的深入研究。[4]因此，在教育史學(xué)未來的研究上，研究視野需要不斷拓展，在人物思想研究上需要實(shí)現(xiàn)從精英到民眾、從高層向基層、從中心向邊緣過渡，研究具體的教育問題，以探索教育史學(xué)的特色。

教育史學(xué)未來的研究，需從以下幾方面著手。第一，研究教育問題需具體化。今后教育史研究的重心需逐漸轉(zhuǎn)向?qū)逃唧w問題、教學(xué)問題等的研究。比如教科書研究，可對教科書立法、教科書生產(chǎn)、教科書內(nèi)容、教科書使用等問題進(jìn)行研究；就學(xué)生個人學(xué)習(xí)而言，可以研究學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作文寫作、圖畫及雕塑作品創(chuàng)作等。通過對具體細(xì)節(jié)化的教育史料進(jìn)行分析，使教育發(fā)展現(xiàn)狀更加符合實(shí)際。第二，對教育問題的研究，需逐漸轉(zhuǎn)為民間化。教育問題實(shí)際上來源于民間，所以在具體問題研究上，為了獲得可信的結(jié)果，就需要研究者深入民間，通過找尋民間非官方資料、聽取民間口述等方式收集研究素材，這樣可以對教育問題理解得更加透徹，并使制定的教育改革方案更貼近于群眾，實(shí)用性也可顯著提升。第三，在教育史研究上，應(yīng)不斷擴(kuò)大視野及研究領(lǐng)域，在研究漢民族教育問題的同時，也要研究少數(shù)民族教育問題；研究本國教育文化時也需要對西方國家教育問題進(jìn)行研究，通過擴(kuò)大研究領(lǐng)域，使教育史學(xué)研究成果更加豐富。

(三)中國教育史學(xué)未來將轉(zhuǎn)向本土學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域

在教育史學(xué)研究中，借鑒西方國家研究方法雖然可以解決一些問題，但要推動本國教育史學(xué)發(fā)展，就需要通過分析本國史學(xué)理論，形成具有本國特色的研究手段，將關(guān)注于解決本國教育史問題作為研究重點(diǎn)，這樣對中國教育史的發(fā)展有重大的幫助作用。

針對本土教育傳統(tǒng)及研究方法，可以吸納采用如下方法。第一，繼承中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)價值取向。學(xué)術(shù)傳統(tǒng)歷史形成的得以穩(wěn)定傳承的治學(xué)方式與敘事習(xí)慣是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要組成，研究學(xué)術(shù)傳統(tǒng)不但有利于傳統(tǒng)文化繼承，還有助于教育史學(xué)發(fā)展。第二，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)史學(xué)思維方式。應(yīng)用宏觀思維方式研究歷史一直是古代史學(xué)家常用的方法，如司馬遷就應(yīng)用宏觀治史思維完成了第一部通史《史記》。[5]為此，對當(dāng)前教育史學(xué)的研究，也同樣需要繼承歷史研究傳統(tǒng)，學(xué)會從整體上思考中國教育發(fā)展問題，學(xué)會運(yùn)用歷史思維方法對教育資料進(jìn)行總結(jié)及概括。第三，借鑒中國傳統(tǒng)史學(xué)研究方法。中國史學(xué)家的治史過程，積累了諸如版本學(xué)、目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、?？睂W(xué)等研究方法，這些傳統(tǒng)方法對教育史學(xué)研究具有重要價值。因此，當(dāng)前及未來的教育史學(xué)研究，也需要利用一些歷史研究方法，對教育史學(xué)經(jīng)驗(yàn)及史料進(jìn)行匯總及分析，以獲得顯著研究成果。

三、結(jié)語

綜上所述，中國教育史學(xué)需正視目前遇到的困境，順應(yīng)教育史學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢，研究人員共同努力，為中國教育史學(xué)鋪設(shè)光明的道路。

[1]易琴.新世紀(jì)中國教育史研究的反思與前瞻[J].教育探索，2011，(6)：29-30.

[2]鄭剛.教育史學(xué)史:中國教育史研究的新興領(lǐng)域[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，(2)：35-38.

[3]蘭茂景.論科學(xué)中心轉(zhuǎn)移與中國教育的超前發(fā)展[J].寧夏社會科學(xué)，2013，(1)：145-147.

[4]王曦影，王怡然.新世紀(jì)中國青少年性教育研究回顧與展望[J].青年研究，2012，(2)：48-57.

[5]中國青少年研究中心“新世紀(jì)中國青年發(fā)展報告”課題組.新世紀(jì)中國青年發(fā)展報告(2000-2010)[J].中國青年研究，2012，(4)：5-20.