多元文化素養(yǎng)是小學教師的核心素養(yǎng)

唐之斌 侯 博 吳明麗(四川幼兒師范高等?？茖W校， 四川 江油 621700)

在全球化發(fā)展背景下，隨著一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略實施，以及互聯(lián)網(wǎng)、高速公路和高速鐵路等加速發(fā)展，地球村從理想變成現(xiàn)實，加劇教育國際化發(fā)展步伐。教育國際化是指在全球化背景下為了解決教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，提高人才培養(yǎng)的有效途徑，國家之間進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。人們交往頻繁，打破了地域、國界、文化圈界線，多元文化現(xiàn)象日益突顯，要求教師要具有多元文化教育觀念，形成多元文化素養(yǎng)。

一、多元文化素養(yǎng)是小學教師的核心素養(yǎng)

小學教師多元文化素養(yǎng)是多元文化教育要求教師具備的基本素養(yǎng)。多元文化素養(yǎng)不是小學教師原有素養(yǎng)，社會發(fā)展到后現(xiàn)代階段，多元文化教育從外在的社會要求逐漸演變成為教育變革的內(nèi)容需要，因此，多元文化素養(yǎng)也由小學教師一般素養(yǎng)，發(fā)展成基本素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是素養(yǎng)體系基本組成部分，是不可缺少的，是核心，即核心素養(yǎng)。多元文化素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)小學教師素養(yǎng)內(nèi)容，提升了在小學教師素養(yǎng)中的地位。得出推論：多元文化教育能力是小學教師的核心能力。筆者認為小學教師多元文化素養(yǎng)是指小學教師在教育國際化背景下，從事小學教育過程中，綜合運用多元文化知識、進行多元文化教育的技能和積極主動運用多元文化態(tài)度，解決多元文化教育問題時所體現(xiàn)出的人格魅力和才能。

小學教師多元文化素養(yǎng)的內(nèi)涵是多元文化教育是教育國際化的要求；必須具備多元文化教育觀；掌握多元文化教育理論；形成多元文化教育能力；多元文化素養(yǎng)是小學教師形成綜合能力結構的重要組成部分。多元文化教育能力本身就是一種綜合能力，與其它能力相結合，形成復雜能力結構綜合體，才是小學教師所須要的綜合能力。

從不同視角看，多元文化素養(yǎng)是小學教師的核心素養(yǎng)。在多元文化教育中，如何充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，實現(xiàn)教育公平理想，須要小學教師具備多元文化教育素養(yǎng)。從世界多元文化教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢看，西方國家較為完善的理論體系，為構建我國小學教師多元文化素養(yǎng)提供依據(jù)。從教育對象構成來看，小學教育對象多元文化現(xiàn)狀要求教師必須具備多元文化素養(yǎng)。從小學教師專業(yè)標準來看，以學生為本就是要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；只有尊重小學生母語文化，才是尊重小學生權益；只有充分認識小學生已有的文化背景、接受能力和方式等現(xiàn)狀，制定相應教育策略，才是真正做到以小學生為主體。從小學教師課程標準來看，要求實施素質(zhì)教育(基本要求是面向每一個學生；使其在原有基礎上充分發(fā)展)，促進學生全面發(fā)展。要求教師具有多元文化教育觀念，平等對待每一個學生，認識不同文化背景學生個性特征，提供恰當?shù)膶W習、交往方法，制定相應發(fā)展規(guī)劃，引導學生發(fā)展。從小學教學實踐來看，小學教師通過自我教育途徑，認真學習多元文化教育理論，樹立多元文化教育觀念，結合教學實踐，形成多元文化素養(yǎng)，在多元文化教學中提升教學能力。

可見，多元文化素養(yǎng)是小學教師的核心素養(yǎng)。只有具備了多元文化素養(yǎng)，才能做到平等對待每一個學生，使其在融入班級、學校、社會的同時，有信心、有能力維系與發(fā)展自身的母文化；在母文化與主流文化比較學習中，傳承母文化中優(yōu)秀部分，與主流文化進行融合。多元文化素養(yǎng)是教育對象由單一向多元發(fā)生變化后對小學教師素養(yǎng)結構變化的結果。

二、多元文化素養(yǎng)是小學教師素養(yǎng)、特質(zhì)與專業(yè)發(fā)展要求

多元文化視野下的小學教師素養(yǎng)。在多元文化教育和卓越小學教師研究中，都面臨一個共同的、不能回避的問題:什么是小學教師的核心素養(yǎng)？小學教師核心素養(yǎng)的邏輯關系是核心素養(yǎng)→一般素養(yǎng)→素養(yǎng)。素養(yǎng)是小學教師核心素養(yǎng)的基礎理論。素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力。小學教育對象出現(xiàn)了多元文化特征，教師素養(yǎng)構成因素就要適應變化新要求。

經(jīng)素養(yǎng)的概念、教師素養(yǎng)理論及小學教師實踐進行分析后，筆者認為所謂小學教師專業(yè)化素養(yǎng)是指小學教師在從事小學教育活動中，所必須具備的師德高尚、專業(yè)知識扎實、教育能力強、技能嫻熟，引導、促進小學生身心全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念和健全個性心理品質(zhì)的總和。小學教師專業(yè)化素養(yǎng)構成是專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育事業(yè)的精神動力；專業(yè)信念是對有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，是對學生、課程、自身和教學的一種內(nèi)隱認知，影響著教育實踐和學生身心發(fā)展及學習成就；專業(yè)知識是指小學教師在職前專業(yè)學習和職后教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，新世紀以來對教師專業(yè)知識結構有更高的要求，強調(diào)多層復合的結構特征；專業(yè)能力是指小學教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力[1]。小學教師素養(yǎng)構成主要要素的關系是相互作用、影響、共同構成小學教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的復雜結構，是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程。

多元文化素養(yǎng)是小學教師特質(zhì)的內(nèi)容。小學教師特質(zhì)是小學教師區(qū)別于幼兒教師和中學教師所特有的內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。小學教師特質(zhì)既是小學教育專業(yè)建設的依據(jù)，也是小學教師在專業(yè)成長過程中進行自我修養(yǎng)的內(nèi)核。因此，在談論小學教師多元文化素養(yǎng)時，就必須要以其特質(zhì)為前提。小學教師特質(zhì)內(nèi)容是小學教師專業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)，小學教師個性品質(zhì)特質(zhì)，小學教師教學實踐特質(zhì)[2]。無論是小學教師特質(zhì)內(nèi)容，還是小學教師特質(zhì)形式，都離不開多元文化素養(yǎng)。

多元文化素養(yǎng)是小學教師專業(yè)發(fā)展的要求。小學教師作為一個專業(yè)，發(fā)展歷史短，因此，世界經(jīng)合組織和各國的專業(yè)標準內(nèi)容也相近。在2014年6月，世界經(jīng)合組織發(fā)布了《教與學國際調(diào)查2013報告》中，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容概括為學科知識、學科教學能力、學生評價、課程知識、信息技術教學、學生行為與管理、個別化學習方式、工作中的新技術、跨學科教學技能、特殊兒童教學、職業(yè)生涯輔導、復合型能力培養(yǎng)、學校管理、多元文化教學等14個方面[3]，可見，多元文化教育是小學教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，也是必備素養(yǎng)。

教育國際化，加劇教育對象多元文化發(fā)展速度，對教育理論和小學教師的素養(yǎng)提出了新的要求：小學教師素養(yǎng)要重新構建，適應小學教育多元文化現(xiàn)象變化需要；小學教師具備進行多元文化教育素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的必由之路。

三、多元文化素養(yǎng)是在教育國際化背景下對小學教師的新要求

多元文化是教育的普遍現(xiàn)象。隨著全球化的發(fā)展，人口流動加快，在一個國家出現(xiàn)了不同文化背景的人，而且數(shù)量在迅速增加。人的文化的形成是一個漫長的歷史過程，一旦形成很難改變，而一旦消失確又很難恢復。單一文化的國家，現(xiàn)在很少了，因此，當今世界便出現(xiàn)了普遍的多元文化現(xiàn)象。所以說，多元文化是指在一個社會、國家、民族、地域中，同時存在多種文化背景的人的社會現(xiàn)象。如何面對客觀世界存在的多元文化這一現(xiàn)象呢？在過去，非主流文化是被主流文化所同化的對象，經(jīng)過實踐檢驗，這是不完全正確的。因為文化多樣性與物種多樣性一樣，更加有利于文化發(fā)展，更重要的是對非主流文化的尊重。只有正視在“地域、族群、階級、職業(yè)和性別上的差別都會造成文化的多樣性，這種多樣性是人類社會幾千年來的自然狀態(tài)”[4]，才能促進文化的發(fā)展，促進人類的進步?！拔幕亩鄻有詴屓祟愔匦滤伎甲陨矶ㄎ灰约皩θ祟惏l(fā)展的種種可能性產(chǎn)生信心，在面對幾乎無法逃脫的市場與工具理性的宰制命運中，激起人類對自身反省與文化重建的希望”[5]。多元文化現(xiàn)象既不能阻止，也不能視而不見，更不能強硬地同化，只能積極應對。

多元文化主義是解決多元文化發(fā)展的一種思潮。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的加快，如何解決不同文化背景的小學生在交往過程中不斷產(chǎn)生的新矛盾，多元文化受到更多重視。在二十世紀六十年代中期，多元文化突出的加拿大和美國，產(chǎn)生了多元文化主義。什么是多元文化主義？多元文化主義最初是指多元文化的，即需要對某種文化具有單一性的通行假定進行反思；需要對某種文化具有多重性或多樣性的通行假定進行反思。“多元文化主義具有多種功用，既是一種教育思想、一種歷史觀、一種文藝批評理論，也是一種政治態(tài)度、一種意識形態(tài)”[6]，這不僅有利于多元文化的發(fā)展，也有利于社會和諧，促進社會步。

多元文化要求多元文化教育。先有多元文化現(xiàn)象，然后產(chǎn)生了多元文化主義，最后才有多元文化教育。多元文化現(xiàn)象是世界潮流，作為教師不能回避，只能主動應對，即實施多元文化教育。所謂多元文化教育是用多元文化主義觀念和多元文化教育理論，通過教與學的活動，有意識地促進個體(或群體)身心健全發(fā)展，并成為構建人類命運共同體的活動。多元文化教育的基本理論認為尊重并承認文化多元現(xiàn)象；踐行以學生這中心觀念，實施多元文化教育；在教育公平前提下，促進每個學生全面發(fā)展；教育評價應該以學生能否成為‘人類命運共同體’的促進者。[7]世界反恐成效很差，治標不治本，深層原因是多元文化教育缺失?？植婪葑映砷L經(jīng)歷各異，被社會邊緣化是共同特點。在社會和教育對象發(fā)展上，教師有義務和責任促進其成長為社會有用之人，群體和諧共存，就須要實施多元文化教育。

教育國際化背景下要求小學教師具有多元文化教育能力。在全球化背景下，教育對象加快了流動性和結構的復雜性，對傳統(tǒng)教育的穩(wěn)定性和單一性提出了挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，就要求小學教師實施多元文化教育，而多元文化教育的前提是要求教師具有進行多元文化教育的能力。小學教師多元文化教育能力是指小學教師在多元文化教育意識下，應當具備對不同文化背景學生進行有效認識、交流、教育的綜合素質(zhì)，是小學教師專業(yè)能力應該具備的基本素質(zhì)。[8]小學教師多元文化素養(yǎng)具有群體性和個體性。需要從現(xiàn)在起，在小學教師職前培養(yǎng)和職后培訓、自我修養(yǎng)中增加多元文化課程。通過多元文化課程的系統(tǒng)學習，并將多元文化知識與多元文化教育實踐相結合，形成小學教師多元文化教育能力。

四、小學教師形成多元文化素養(yǎng)的策略

培訓是小學教師形成多元文化素養(yǎng)的捷徑。通過各級小學教師教育培訓是小學教師形成多元文化素養(yǎng)的一條有效捷徑。在小學教師參加的國家培訓計劃中，將多元文化教育理論作為內(nèi)容之一，構建多元文化意識，為進一步深入學習奠定基礎。校本培訓是小學教師專業(yè)提升的根本所在，因此，小學所屬的教育行政部門，要加速發(fā)展校本培訓的硬件設施，制定相應的管理措施，讓多元文化素養(yǎng)在校本培訓中形成。

自我教育是小學教師形成多元文化素養(yǎng)的重要途徑。明確小學教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，積極主動地迎接教育國際化的挑戰(zhàn)，樹立終身教育觀，自覺進行多元文化理論學習。參加國家培訓是有限的，校本培訓全面實現(xiàn)也還要有一個過程，只有進行多元文化理論的自我教育與實踐，才是根本出路。自我教育受硬件條件、地域環(huán)境等外界因素影響小，主要靠自身的意志力。在學習過程中，要與教育緊密結合，經(jīng)過理論學習—教育實踐—理論反思—再實踐—新認識。

加快多元文化課程建設為小學教師多元文化素養(yǎng)提供保障。多元文化課程建設主要由高校來完成，在課程建設中要充分考慮到小學生的多元文化背景，小學教師的需要，理論本身的邏輯性等因素。為小學教師多元文化素養(yǎng)的形成提供有效學習內(nèi)容。

多元文化素養(yǎng)是小學教師評價的基本內(nèi)容。多元文化素養(yǎng)僅靠教師努力是不夠的，教育行政部門要將其作為評價的基本內(nèi)容，進行激勵，促使在專業(yè)化過程中前進。小學教師專業(yè)化職前教育是基礎，職后發(fā)展是關鍵。亟需大批卓越小學教師解決教育的主要矛盾，要求教師抓住機遇，奮勇前進；教育行政部門成為教師專業(yè)發(fā)展的促進力量，讓小學教師個體走向卓越，小學教育事業(yè)走向輝煌。