注重“求真”，力求“高效”

王曉倩

新課改下的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生動起來、課堂活了起來。但是，學(xué)生是否真“動”、課堂是否真“活”，影響課堂的質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)中，存在的“偽”現(xiàn)象較多，“去偽存真”，是構(gòu)建有效課堂的重心。文章從三個方面論述注重“求真”、力求“高效”的幾點看法。

一、明確真實的學(xué)習(xí)目的，維持持久的學(xué)習(xí)動力

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的總要求下，課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)目的更不清楚，只是在教師、家長的逼迫下，不得不學(xué)。毋庸置疑，在這樣的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)習(xí)動力的大小與持久與否，也不言而喻。目的不同，學(xué)習(xí)效果也大相徑庭。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確真實的學(xué)習(xí)目的，從而維持和激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力。

如每天的課外作業(yè)，如果學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，匆匆忙忙抄抄幾遍單詞、強化記憶幾個句子、死記硬背對話，這樣，學(xué)得快、忘得更快，更不用說激發(fā)學(xué)習(xí)動力了。

而如果學(xué)生明確真實的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果會截然不同。如教學(xué)Seasons和Weather等時，如果讓學(xué)生明確西方國家的人們見面打招呼從談?wù)撎鞖忾_始，這個話題，引發(fā)學(xué)生的興趣，迫切想知道英語國家的人們見面打招呼時詢問天氣的方式是什么，強烈的求知欲、濃厚的興趣、目的的指向性，促學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，What is the weather like today？/How is the weather？ It is sunny/rainy/...，isnt it ？等的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下深刻的印象，以后，學(xué)生再和他人相遇時，這樣的句型便會脫口而出。

再如，教學(xué)What time is it？的教學(xué)前，多數(shù)教學(xué)會讓學(xué)生自制時鐘，如果停留在制作的表面，意義不大。而如果教師告訴學(xué)習(xí)：自制時鐘，明天的課堂上用制作的時鐘進行詢問時間的對話。這樣的布置任務(wù)，目的性強，學(xué)生不僅制作時鐘，也為了第二天展示自己，而自主預(yù)習(xí)新課What time is it？ It is...的句型充分先學(xué)，助力有效課堂的生成。

二、全面了解學(xué)生的真實需要，奠基有效課堂的構(gòu)建

每一位教師都清楚“興趣是最好的老師”，教學(xué)中，也注重興趣的激發(fā)。但是，方法和方式建立在自己的意愿上，很少從學(xué)生的真實興趣去考慮，缺乏對學(xué)生真實的了解，學(xué)生的興趣、動機等的考慮不夠，教師以“教”主導(dǎo)課堂，學(xué)生仍然處于被動地位，興趣的激發(fā)也大打折扣，課堂的有效性也降低。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的真實需要，以學(xué)定教，以學(xué)生為中心，真正突出學(xué)生的主體地位。

教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，并在難點處巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，學(xué)生通過活動的參與、任務(wù)的完成，掌握知識、發(fā)展技能，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如7個星期名稱的單詞的教學(xué)，學(xué)生如果機械地拼讀而記憶，記住7個名詞不是簡單的事，而教師給學(xué)生兩分鐘時間，讓學(xué)生觀察7個單詞的構(gòu)詞形式，發(fā)現(xiàn)7個星期名稱的構(gòu)成有什么共同特點，那么，單詞的記憶不是困難。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)七個星期的名稱的單詞，都以day結(jié)尾，然后記憶Monday時，就可以避免m-o-n-d-a-y——Monday的拼讀的麻煩，而只需要記住星期一是mon+day，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)興趣自然提升和強化，為有效課堂的構(gòu)建推波助瀾。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性，助力有效課堂的落實

新形勢下的英語教學(xué)，情境教學(xué)也備受教師的青睞。但是，在情境創(chuàng)設(shè)和運用時，有時也有重形式、輕實質(zhì)之嫌，如情境的創(chuàng)設(shè)，遠離學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到陌生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)The Seasons時，教師創(chuàng)設(shè)春、夏、秋、冬的情境，給學(xué)生熟悉感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的欲望。如呈現(xiàn)出春天的圖片，和學(xué)生一起談?wù)揥hat season is it？ What is the weather like in this season？ What can we do in this season？ 學(xué)生對春天的天氣特點、以及可以從事的活動不陌生。再加上圖片中的大人帶著孩子放風(fēng)箏、家長和孩子們一起劃船等，在情境中，自主交流，積極性高，It is warm/hot in spring. We can fly kites. We can go boating等，在有效的情境中得到自主運用和鞏固。

有效情境的運用，關(guān)鍵在于一個“實”字。教師應(yīng)力求創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)學(xué)英語、用英語的欲望。如教學(xué)school subjects時，借助于一張班級的課程表，讓學(xué)生借助課程表而學(xué)習(xí)和強化學(xué)科名詞，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矏鄣膶W(xué)科是什么等；教學(xué)Family時，讓學(xué)生準備家庭合影照片，介紹自己的家人和職業(yè)……“真實”的情境，是一種力量，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主交際。

新課改下，有效課堂的構(gòu)建是不衰的主題。有效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、學(xué)習(xí)有收獲、能力有發(fā)展。因此，我們的英語課堂上，應(yīng)追求“真”，去掉虛榮之心、虛假之姿，還高效課堂一方凈土，讓學(xué)生在這方凈土上快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

編輯 馬曉榮