關(guān)于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

達煜琪

摘 要：針對小學(xué)低年級學(xué)生來講，其無論是自身發(fā)展還是學(xué)習(xí)認知方面都還處于不完善的階段，因此會給語文教師的教學(xué)活動產(chǎn)生有一定的影響，從而難以達到教師預(yù)想的教學(xué)效果。因此，語文教師要深刻認識到小學(xué)低年級學(xué)生的實際情況，根據(jù)低年級小學(xué)生的具體心理需要及時對現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。主要介紹了當(dāng)下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中的問題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

語文課程是一門文化底蘊較為豐富的學(xué)科，語文課程的學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)下應(yīng)試教育體系中的重要組成部分，同時對學(xué)生的自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升也有積極意義。而語文閱讀教學(xué)作為語文課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對語文內(nèi)容有一個提前的認知，對后期教師教學(xué)能夠起到一定的輔助作用，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵途徑。

一、當(dāng)下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)重點沒有側(cè)重興趣的激發(fā)。興趣是推動學(xué)生主動進行知識探索的重要助力[1]，小學(xué)低年級學(xué)生無論是對學(xué)習(xí)本質(zhì)認識方面還是學(xué)習(xí)思想形成方面都還處于起步階段，因此，其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生對興趣的依賴尤其明顯。但是在目前的語文閱讀教學(xué)過程中，教師對知識傳授關(guān)注程度較高，而針對學(xué)生興趣激發(fā)方面的力度仍需加強。其次，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度仍需加強。據(jù)了解，處于小學(xué)低年級學(xué)段的小學(xué)生其語文基礎(chǔ)還未形成，語文知識積累較為有限，因此閱讀教學(xué)過程中教師想要提升自身教學(xué)的有效性，就必須加大對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度。但是當(dāng)下閱讀教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標是否能夠順利完成，在對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)培養(yǎng)時就會略顯不足。最后，教學(xué)手段缺乏多樣化。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)過程中，教師教學(xué)手段與低齡學(xué)生的貼合性不強，教學(xué)手段不夠豐富，且趣味性不強，對教學(xué)活動最終效果也會產(chǎn)生一定的影響。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.教學(xué)重點在學(xué)生興趣激發(fā)方面給予側(cè)重

在對低年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)時，側(cè)重學(xué)生興趣的激發(fā)不僅滿足了當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，同時對后期學(xué)習(xí)效果也大有裨益。具體來講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從制定趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)為入手點，有效吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就能以高度集中的精神狀態(tài)聽取教師的閱讀知識講解，使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。例如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一課文時，教師可以為學(xué)生布置一個討論主題，“媽媽在家都擔(dān)負著什么工作呢？”激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在學(xué)生討論完畢后，教師繼續(xù)進行引導(dǎo)，“經(jīng)過大家的討論，我們可以看出，媽媽的工作是非常多的，也是非常累的，那么你們見過媽媽睡覺的樣子嗎？”有的學(xué)生回答見過，有的學(xué)生則給予了否定答案。接著，教師就可以引入本節(jié)內(nèi)容，“下面讓我們看一下作者的媽媽是怎么睡覺的?！睂W(xué)生在這個過程中，其好奇心和閱讀興趣就會得到了充分的激發(fā)，帶著教師給出的問題，能夠更加投入到課文閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中，方便了后續(xù)教師對課文的講解，學(xué)生也更容易理解與掌握。

2.加強對學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度

閱讀教學(xué)就是基于教材文章來進行的閱讀活動，使學(xué)生在參與的過程中能夠達到體會到文章所傳達的內(nèi)涵，同時掌握文中生僻詞的目的[2]。但是受到小學(xué)生生理與心理方面的限制，其語文知識積累方面還不夠豐富，在進行課文閱讀時也就沒有相應(yīng)的方法可遵循，這種情況下給閱讀教學(xué)也會帶來一定的困難。所以教師要加大對學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度，主要從兩方面入手。第一，要加大對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)時，善于運用多媒體，將生僻字詞進行拆分，教會學(xué)生在遇到此類情況如何正確讀出并掌握字詞意思，從而完成文章的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一文章時，針對文中的“砍”“秤”等生僻字時，教師可以向?qū)W生示范字的讀音，同時，將其與之前學(xué)習(xí)過的相近字進行聯(lián)系，從而掌握其字形，加深學(xué)生的印象；第二，要加大對學(xué)生閱讀方法的初步培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生自己對全篇文章進行瀏覽式閱讀，找出不認識的生僻字詞，利用教師所講述的拆字方法和聯(lián)想方法等，將其正確讀出來，并大膽猜測其含義。接著，要引導(dǎo)學(xué)生進行逐段閱讀，清晰了解各段落講述的意思，最后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行再一次的整體文章通讀。這樣，不僅教會了學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀方法，而且對學(xué)生后續(xù)的自主閱讀也有一定的幫助。

3.采取多樣化的教學(xué)手段

多樣化的教學(xué)手段是滿足當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生內(nèi)心需求的一種重要途徑[3]，教師多樣化教學(xué)手段的運用，可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)置于一種新的模式下來進行，有助于閱讀教學(xué)效果的提升。具體來講，教師可以深入對當(dāng)下先進教學(xué)手段的研究，如微課教學(xué)，也可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷豐富其教學(xué)形式，使其成為一種系統(tǒng)性的教學(xué)手段。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放出有關(guān)小蝌蚪找媽媽的音樂素材和情境素材，提高對學(xué)生的吸引力，接著，教師要布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生進行角色扮演，將文中的內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，這樣具有系統(tǒng)性的教學(xué)可以提高學(xué)生對課堂的興趣，另一方面學(xué)生在教師布置角色扮演任務(wù)的情況下，還能更加深入地對文章進行閱讀，教學(xué)效果也能得到顯著提升。

綜上所述，當(dāng)下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在著一些弊端，制約著閱讀教學(xué)效果的提升。因此，小學(xué)語文教師要深刻認識到當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，從而有針對性地對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)提供新的途徑。

參考文獻：

[1]孟嘉慧.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革方法探究[J].考試周刊，2017（A1）：58.

[2]蘇亞裕.創(chuàng)新小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的措施[J].科普童話，2017（24）：16.

編輯 高 瓊