巧用習(xí)作評語，激發(fā)寫作興趣

伍麗華

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生受各種原因的影響，寫作上缺少成功感，導(dǎo)致寫作興趣不濃?，F(xiàn)探索巧用作文評語，結(jié)合農(nóng)村孩子實際情況，教師以不同的角色與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：評語；習(xí)作；激發(fā)；興趣

農(nóng)村小學(xué)生的生活較城市學(xué)生乏味，教師的習(xí)作指導(dǎo)多半采用傳統(tǒng)的填鴨式，學(xué)生的習(xí)作缺少關(guān)注和個別指導(dǎo)。學(xué)生在寫作上缺少成功感，表現(xiàn)出熱情不高的問題。如何結(jié)合寫作要求，結(jié)合農(nóng)村孩子實際情況，探尋有效方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣？作文評語是教師與學(xué)生交流思想的有效方式。教師可以利用評語這個溝通的橋梁，以不同的角色寫批語，技巧性地切入學(xué)生的生活及思想實際，關(guān)注學(xué)生。這些批語就有禮物的效應(yīng)，學(xué)生更愿意去看，評語會產(chǎn)生啟迪、激勵學(xué)生的作用。只要學(xué)生樂于再次閱讀習(xí)作，修改習(xí)作，寫作的興趣就得到激發(fā)。現(xiàn)談教師以不同的角色，巧用習(xí)作評語，激發(fā)寫作興趣。

一、欣賞——讀者角色

農(nóng)村的小學(xué)生受閱讀量少、針對性的指導(dǎo)少等原因制約，寫作時表現(xiàn)出遣詞造句、層次表達(dá)等方面較為薄弱的毛病。而從學(xué)生平實的語言中依然可以感受到學(xué)生純真樸實的情感，因為學(xué)生們的習(xí)作是他們真實的農(nóng)家生活的體現(xiàn)。這時教師把學(xué)生看成是小作家，以讀者的角色去閱讀、去欣賞，與他們進(jìn)行思想上的交流。學(xué)生就會感覺被重視、被賞識。建立在這種美好狀態(tài)中，學(xué)生更愿意再次閱讀習(xí)作，修改習(xí)作，寫作興趣就能激發(fā)。現(xiàn)舉一例。三年級上冊第一單元習(xí)作寫課余生活。有一位中等成績的男生小俊寫他和小伙伴去捉螃蟹這件趣事。習(xí)作中有一段描寫：“那螃蟹在泥巴里躲起來了，我輕手輕腳地走過去，趁它露出一點頭，我就抓過去，我大聲喊：‘我終于抓住螃蟹啦！正說完，我就‘哎呀一聲，疼得我把螃蟹都丟了，我被它的鉗子傷到了！小伙伴們哈哈笑?！苯處熞宰x者的角色去欣賞他的習(xí)作，就能感受到小作者筆下的農(nóng)家生活是多么生動有趣！只是欠缺生動有趣的描寫細(xì)節(jié)。老師寫下欣賞式的評語：“小俊，從你習(xí)作的字里行間老師仿佛親眼看到你捉螃蟹呢！螃蟹靈活地東躲西藏，你手忙腳亂，還被螃蟹鉗了小手！多么真實的感受，多么有趣的童年！小俊，想象一下螃蟹東躲西藏的情景，是不是像和你玩游戲？張開你想象的翅膀，把當(dāng)時螃蟹跟你‘捉迷藏的情景描寫出來吧！”老師的評語是在欣賞、鼓勵。小俊是中等生，他感受到老師的賞識。他修改了習(xí)作：“那螃蟹在泥巴里躲起來了，似乎和我玩捉迷藏的游戲呢！瞧，我發(fā)現(xiàn)它露出小腦袋了，我輕手輕腳地走過去，趁它露出一點頭，我就一把抓過去，我大聲喊：‘我終于抓住螃蟹啦！正說完，我就‘哎呀一聲，疼得我把螃蟹都丟了，我被它的鉗子傷到了！小伙伴們哈哈笑?！弊x者角色的評語讓學(xué)生輕松地接受意見，哪怕每次只要有一點點修改、一點點進(jìn)步，只要事情是學(xué)生自己愿意做的，就能激發(fā)他的興趣。

二、談心——朋友角色

“亦師亦友”是極其令人向往的一種師生關(guān)系。在習(xí)作中也需要營造這樣的師生關(guān)系。農(nóng)村的學(xué)生，由于父母忙于生活，受到家長的關(guān)注度較少，特別是留守兒童。這些缺少父母關(guān)注的學(xué)生如果能得到老師的關(guān)注、理解和關(guān)心，那么教育的效果就會十分明顯。如果老師能夠透過學(xué)生的習(xí)作，像朋友那樣讀懂他們的內(nèi)心，以朋友的角色去理解和關(guān)心學(xué)生，教育往往能達(dá)到美妙的境界。

四年級下冊習(xí)作二是寫自己最想說的心里話。一位名字叫玲玲的女同學(xué)，父母都在較遠(yuǎn)的地方打工，平時都只有她和奶奶在家，是一位留守兒童，家離城鎮(zhèn)很遠(yuǎn)。玲玲本次習(xí)作寫道：“媽媽，每當(dāng)我看到鄰居小芳和她的爸爸媽媽去玩的時候，我就感覺自己孤零零地留在家里，我記不清你什么時候帶我去市集上逛街了。媽媽，你就不能回來我身邊工作嗎？”學(xué)生寫的內(nèi)容真實地反映了她的內(nèi)心。這時就適合用朋友角色寫評語：“玲玲，老師覺得你是一個乖巧獨立的孩子，你的心思是細(xì)膩的，你的感受老師能理解。還記得那一次嗎？家長會的時候，你媽媽特地從外地趕過來學(xué)校參加。她是多么關(guān)心你的學(xué)習(xí)啊！她現(xiàn)在在外地工作，是要為家人提供更好的生活條件啊?，F(xiàn)在通訊那么方便，惦記媽媽就給她發(fā)信息吧。一起加油，你們很快就可以團(tuán)聚的?！绷崃峥戳诉@談心式的評語，她流露出充滿自信和希望的表情，她已經(jīng)理解了媽媽。建立在信任基礎(chǔ)上的關(guān)系就是最美好的師生關(guān)系，學(xué)生每一次真實的表達(dá)，都得到老師朋友式的啟迪、關(guān)心。自然，學(xué)生就會喜歡寫作，這是一種寫作興趣的激發(fā)。

三、點撥——導(dǎo)師角色

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)方向性的錯誤時，教師需要的是保持一種讓學(xué)生敬畏的導(dǎo)師角色提點學(xué)生。六年級一位作文水平比較優(yōu)秀的學(xué)生在寫《暑期生活》時描寫了去游覽佛山農(nóng)科所，以很生動的描寫和很真摯的情感寫了位于南山鎮(zhèn)逕口的農(nóng)科所的奇花異果，描寫了美麗的秋天景色，表達(dá)了對奇花異果的贊嘆及對農(nóng)科院的贊美。很明顯，該學(xué)生沒有經(jīng)過慎重的審題就憑著印象去寫作，游覽農(nóng)科所肯定不是暑假發(fā)生的事。因為農(nóng)科所是每年的秋季約十一月至十二月期間開放，所能觀賞的都是秋天的景色。小作者的描寫這么精彩有層次，可惜是偏離范圍了。教師就以導(dǎo)師的角色寫評語：“小欣，讀了你的文章，老師感覺去游覽了一次農(nóng)科所，你的描寫多么精彩！可是，你描寫了什么季節(jié)的景色??？你是暑假去農(nóng)科所的嗎？與作文的要求有偏差哦?！币詫?dǎo)師角色點撥學(xué)生，使學(xué)生明白問題出現(xiàn)在哪，該往哪個方向改。學(xué)生就會認(rèn)真慎重地根據(jù)老師的點撥去思考、去修改。導(dǎo)師角色的評語在關(guān)鍵時幫助學(xué)生解決了方向性的難題，學(xué)生寫作就不怕難，就會對寫作有興趣了。

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編輯 王亞青