小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)

武希愛

摘 要：古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和完善學(xué)生語文知識體系的重要部分，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化涵養(yǎng)等方面都具有重要的作用。但從客觀上來看，古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要因素。對此，圍繞小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為中心，對如何改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)、提高語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果提出幾個(gè)方面的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)方法；改進(jìn)

語文作為小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)成和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而古詩詞又作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)形成和綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，加強(qiáng)對古詩詞教學(xué)的改進(jìn)、改變以往灌溉式和機(jī)械化的教學(xué)模式，對于優(yōu)化語文教學(xué)模式、提升語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而言都具有顯而易見的作用。

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞作為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生理解語文內(nèi)涵和形成語文意識的重要構(gòu)成因素，但在以往的古詩詞教學(xué)中，教師更注重學(xué)生語文綜合成績方面，過于強(qiáng)調(diào)對古詩詞知識點(diǎn)的講解和學(xué)生的背誦記憶而忽略學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)過于單一化、刻板化和被動化，教學(xué)效果和質(zhì)量低下。除此之外，盲目的灌溉教育，也使得學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒、害怕心理，在學(xué)習(xí)的過程中無法通過背誦深入到詩詞意境中，感受詩詞所表達(dá)的思想情感和意境美感，長期在這種教學(xué)情境下，不僅不利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，反而影響到學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和語文良好思維、意識的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，對于學(xué)生理解語文、形成語文思維和語文意識都具有重要的價(jià)值，我們在教學(xué)過程中要全面認(rèn)識古詩詞教學(xué)重點(diǎn)，積極順應(yīng)新課改的客觀要求，不斷強(qiáng)化對古詩詞教學(xué)的改進(jìn)，使小學(xué)古詩詞教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、理解能力、認(rèn)識能力等各方面都處于一個(gè)“有待開發(fā)”的階段，這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力，我們在教學(xué)過程中要盡可能地遵循學(xué)生的認(rèn)知體系和發(fā)展特點(diǎn)，以背誦、理解教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自身的思想情感，從古詩詞寫作意圖出發(fā)，營造一個(gè)充滿意境的學(xué)習(xí)氛圍，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。除此之外，還要注重對學(xué)生古詩詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生講究方法地去閱讀、背誦、積累，讓學(xué)生由背誦古詩詞、理解古詩詞到欣賞古詩詞，在潛移默化中形成符合自身認(rèn)識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

（二）合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞語言精練、意向生動、意境美妙，蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值和思想情感，我們在教學(xué)中，要注重對古詩詞內(nèi)涵、意境的導(dǎo)入，要讓學(xué)生從情感上融入學(xué)習(xí)，去理解古詩詞。不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和質(zhì)疑，多從學(xué)生的思維和角度去思考問題和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生提出對古詩詞獨(dú)特的見解，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，能夠隨著教學(xué)思路而發(fā)揮想象，調(diào)動思維。一方面，要有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識的形成與創(chuàng)造能力的發(fā)展。另一方面，要尊重學(xué)生的認(rèn)識體系和認(rèn)識特點(diǎn)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成個(gè)個(gè)性化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

古詩詞作為文化的凝聚，是詩人真實(shí)情感的體現(xiàn)。在小學(xué)詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生本身認(rèn)識能力和認(rèn)識體系的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中存在難度，除此之外，歷史環(huán)境的不同、文化境遇的不同、詞句表述的不同等，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難融入詩人所表達(dá)的情感和意圖中，使學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)缺乏方向，影響古詩詞教學(xué)。對此，在具體的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和欲望。如：在學(xué)習(xí)賀知章《回鄉(xiāng)偶書》中，對于“少小離家老大回”這一句進(jìn)行理解時(shí)，可以先從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解什么是“少小”、什么是“老大”，并且有意識的引導(dǎo)學(xué)生去探究詩詞背景、文化，讓學(xué)生自主探究、思考，理解詩人回鄉(xiāng)的感受，從學(xué)生情感體驗(yàn)入手，盡可能地讓詩詞意境化、想象化，讓教學(xué)過程動態(tài)化，使學(xué)生在充滿畫面感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)入詩人所表達(dá)的意境和情感中，在潛移默化中提升學(xué)生對詩詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主實(shí)踐能力的發(fā)展。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文思維、思想情感和文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師要樹立新課改的教學(xué)思想和觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，遵循學(xué)生主體化的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知體系，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，摒棄以往“機(jī)械化”“灌溉式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入詩詞意境和氛圍中，調(diào)動學(xué)生思維情感，讓學(xué)生在背誦、記憶、理解的基礎(chǔ)上，深入詩詞的文化內(nèi)涵，隨著詩人喜而喜、憂而憂，體驗(yàn)詩詞中形象美和意境美，發(fā)揮想象、調(diào)動思維、豐富體驗(yàn)、聯(lián)系生活，拉近詩詞教學(xué)與學(xué)生之間的距離，在幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化詩詞學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和認(rèn)知體系的形成與發(fā)展。

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編輯 杜元元