關(guān)于參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)后的思考

劉雨雷

摘 要：本文立足教學(xué)實(shí)際，圍繞人教版九年級(jí)“Unit11 Sad movies make me cry”的同課異構(gòu)活動(dòng)，針對(duì)教師的有效教學(xué)進(jìn)行反思，深入探討了課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)生參與的全體性、教師的指導(dǎo)作用和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的回歸等方面的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)生參與；教師指導(dǎo)

筆者參加了所在學(xué)校初中部組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，課題是人教版九年級(jí)“Unit11 Sad movies make me cry”的第一課時(shí)。通過參與其他教師的講課過程，本人對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)產(chǎn)生了一些思考和想法。

一、“同課異構(gòu)”的概念與形式

所謂“同課異構(gòu)”指的是：同一教學(xué)內(nèi)容分別由不同的教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)教材的理解，完成各具特色的課堂設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教研形式。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化，其可讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性，這就是人們常說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以讓參與者相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)技能。

課堂教學(xué)中，每位教師充分展示了個(gè)人風(fēng)采，或溫文爾雅，或激情高昂，或循循善誘，或形象生動(dòng)，或拿捏到位，在共性之中卻個(gè)性飛揚(yáng)，體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。大家能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用多媒體設(shè)備，收到了較好的教學(xué)效果。

教材中的第一課時(shí)是聽、說課，主要是圍繞“Feeling”這個(gè)話題，談?wù)摶蛟儐枌?duì)某件事或物的看法，以及談?wù)撌挛飳?duì)人的影響，引出本單元的話題和新目標(biāo)語言，同時(shí)學(xué)習(xí)一些新的詞匯和表達(dá)，并練習(xí)有關(guān)的聽力。

二、導(dǎo)入方面

有的教師從舊知識(shí)引出，讓學(xué)生談看了不同類型電影之后的感受，引出本節(jié)課所涉及到的形容詞；有的教師是就當(dāng)天的天氣引出自己的感受，自然進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容；有的教師則運(yùn)用本班學(xué)生的各種表情照片來談?wù)撍麄兊母惺?，從而引出本?jié)課所涉及的談?wù)摳惺艿男稳菰~等，不同教師采用了不同的導(dǎo)入方法。

通過同課異構(gòu)，同樣一堂課，不同教師的著眼點(diǎn)不同，思路不同，使用的導(dǎo)入方法也就會(huì)不同，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學(xué)生會(huì)有各種各樣的心理，但主要是他們的好奇心和求知欲。因此，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要。導(dǎo)入法在應(yīng)用時(shí)，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的，這樣學(xué)校教師們?cè)诮虒W(xué)過程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能真正達(dá)到“良好的開端是成功的一半”。

三、選題的確定

本節(jié)課重點(diǎn)在于學(xué)生能談?wù)摶蛟儐柺挛飳?duì)人的影響，能在實(shí)際情景中簡(jiǎn)單運(yùn)用make的用法，因此訓(xùn)練學(xué)生說英語尤為重要，那么就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生能倍感親切，從而馬上融入其中，且有話可說，參與度高。在創(chuàng)設(shè)情境方面，每位教師也有自己的特色，有的教師是給出了幾個(gè)本地的特色餐館，讓學(xué)生談?wù)勏肴ツ膬杭叭サ睦碛?；有的教師給出了幾部電影大片，讓學(xué)生談?wù)勏肟词裁醇袄碛?；有的教師則是從學(xué)生愛聽的音樂入手，有的教師則是從天氣、季節(jié)來設(shè)計(jì)，等等。

新課程的一個(gè)重大變革表現(xiàn)在師生、生生之間互動(dòng)行為的多樣化上?；?dòng)行為在教學(xué)中的意義已被更多的教師所重視，因?yàn)檎鎸?shí)語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在特定情境之中，特定情境中的人際關(guān)系必然建立在多樣化的互動(dòng)行為基礎(chǔ)上（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》）。最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程往往會(huì)受到教師、學(xué)生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，堅(jiān)持以生為本，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，不僅要注重學(xué)生的興趣，更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。教學(xué)情境中的語言操練不僅僅要包含學(xué)生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的內(nèi)容，從而使情境創(chuàng)設(shè)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

四、關(guān)注學(xué)生們參與的全體性

“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》制定的英語課程基本理念。義務(wù)教育是面向所有學(xué)齡兒童和青少年的教育，不是精英教育，盡管不是所有的學(xué)生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)形成的課堂，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展都有重要的意義。因此，課程必須面向全體學(xué)生。課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境大多數(shù)是以小組合作的形式開展，學(xué)生的參與面較廣，但也有個(gè)別學(xué)生在小組中只充當(dāng)了旁觀者的角色，沒有融入到合作中去。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一為：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。小組合作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，在小組合作中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，并能使所有學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高。小組學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，或者是作為公開課而求新、求異的手段，從而流于形式，未能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

五、關(guān)注教師的指導(dǎo)作用

在進(jìn)行小組合作練習(xí)對(duì)話時(shí)，教師要加入到學(xué)生中去，尤其是對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多開口；有的教師僅僅只在學(xué)生周圍轉(zhuǎn)了一下，沒有仔細(xì)傾聽，沒有為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。

在新課改的洗禮下，英語課堂教學(xué)的面貌有了很大的改觀，傳授式教學(xué)課型大為減少，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，自主性大大增強(qiáng)，這是可喜的。但在大談“學(xué)生主體”的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用被不恰當(dāng)?shù)厝趸恕Ｒ惶谜n下來，教師的引導(dǎo)被刻意地減少，無指導(dǎo)性操練與活動(dòng)卻充斥了課堂教學(xué)。作為教師，既不能越位，自己代替學(xué)生學(xué)，也不能缺位，喪失自己的教。endprint

在教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂上大力倡導(dǎo)“以生為本”的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，教師的主導(dǎo)者地位是不可撼動(dòng)的，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)啟迪的作用，這體現(xiàn)在教師的“教”應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)教師也要牢牢把握住課堂，組織“有效教學(xué)”，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

六、關(guān)注課堂教學(xué)的回歸性

在教授新詞匯時(shí)，有的教師一帶而過，對(duì)于學(xué)生有困難的單詞沒有耐心去多次帶讀，使得學(xué)生在合作表演時(shí)遇到新詞匯就停在那兒，或者就含糊帶過。

使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本目標(biāo)之一。但有些教師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“用英語做事情”的教學(xué)理念，導(dǎo)致不重視語言知識(shí)的教學(xué)，其實(shí)這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解?，F(xiàn)在的課程都有了固定的模式，即程式化、娛樂化、課件化，好像一節(jié)課沒有分組合作學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生上臺(tái)宣講，或者沒有課件，就不叫上課，似乎只要學(xué)生參與活動(dòng)了、敢于表達(dá)了，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了。個(gè)人贊同最好的英語教學(xué)方法是新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合的方法。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)。很多行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持，如課上聽錄音、領(lǐng)讀單詞、翻譯句子、背誦課文等。誠(chéng)然，一味地死記硬背是絕對(duì)不可取的，應(yīng)該在條件的許可下，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和操練的環(huán)境。英語學(xué)習(xí)猶如滾雪球，失去了強(qiáng)大的語言知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)好英語就是一紙空談。因此，對(duì)于新課程，教師要有理性的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施，不能生搬硬套，某些環(huán)節(jié)要有所“回歸”。

此次參加學(xué)校初中部教師們的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義。本人認(rèn)為：與一般的課相比，同課異構(gòu)課更有可比性，因?yàn)閷?duì)同一內(nèi)容，不同的教師和學(xué)生們的理解不同，其課堂設(shè)計(jì)也有所不同，教師們可以相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西，這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)教師個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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