構(gòu)建處境不利兒童心理健康教育體系的思考

摘 要處境不利兒童越來越受到社會各界人士的共同關(guān)注，很多組織正在為改變這一特殊群體而努力，既有實踐層面上的幫扶，也有理論上的研究。面對內(nèi)外環(huán)境的沖突，處境不利兒童普遍容易出現(xiàn)負(fù)性情緒、自我認(rèn)知及社會性發(fā)展的問題。要以政府部門為主體，學(xué)校、家庭、社區(qū)和專業(yè)工作者協(xié)同，全方位構(gòu)建處境不利兒童心理健康教育的發(fā)展體系，以期為處境不利兒童營造良好的心理成長環(huán)境。

處境不利兒童 心理健康教育 體系構(gòu)建

現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈復(fù)雜，由于內(nèi)外部世界的矛盾沖突，身心走向成熟但又尚未完全成熟的兒童青少年時期是各種心理問題的高發(fā)期，若生存環(huán)境、家庭氛圍和學(xué)校環(huán)境比較好，不良心理行為問題發(fā)生的概率可能會減小，但在此年齡段，若處于不利的生活環(huán)境中，則可能出現(xiàn)更高的心理行為問題檢出率。生存與發(fā)展受制于所處環(huán)境的處境不利兒童已經(jīng)引起眾多的關(guān)注，很多組織正在為改變這一特殊群體而努力，有實踐層面上的幫扶也有理論上的研究。

一、處境不利兒童身心發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育

1.處境不利兒童的界定

不同研究者對處境不利的概念界定不盡相同，選取研究對象的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，從上世紀(jì)七八十年代起，有部分研究者開始研究某些特定類別的處境不利兒童。近年來，我國兒童成長的環(huán)境也處在前所未有的變化中，在影響兒童成長的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)中，任何一個系統(tǒng)的失衡都會給其成長帶來不利影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將由于各種原因而在社會中處于不利境地的兒童界定為處境不利兒童，這部分兒童所擁有的物質(zhì)條件和社會支持相對匱乏，學(xué)校生活質(zhì)量相對較差，人格或身心結(jié)構(gòu)存在一定問題或缺陷。

當(dāng)代兒童生存處境的復(fù)雜性決定了處境不利兒童研究的復(fù)雜性，與社會生活的聯(lián)系日益緊密的處境不利兒童的研究領(lǐng)域也在不斷擴大。桂林等人以社會、家庭及學(xué)校三個環(huán)境因素作為劃分依據(jù)，將當(dāng)前我國處境不利兒童分為社會、家庭、學(xué)校處境不利兒童及其他邊緣兒童，包括留守兒童、流動兒童等社會處境不利兒童，單親撫養(yǎng)、受虐待等家庭處境不利兒童，班級嫌棄、轉(zhuǎn)校生等學(xué)校處境不利兒童，以及成因更為復(fù)雜的其他邊緣兒童，如網(wǎng)絡(luò)成癮兒童等，此種分類較全面地涵蓋了處境不利兒童的多個亞群體，處境不利兒童概念的外延也十分廣泛[1]。

2.處境不利兒童心理成長的困境

近年來，隨著對處境不利兒童權(quán)益的日益重視，討論處境不利兒童受教育權(quán)利問題開始逐步關(guān)注其心理發(fā)展?fàn)顩r。解翠玲從導(dǎo)致兒童處境不利的原因入手，詳細(xì)分析了家庭處境不利兒童和社會處境不利兒童的心理特點[2]。與一般的兒童研究相比，針對處境不利兒童心理問題的研究必然會帶有明顯的問題意識，是由于須要深入探討這個群體處境不利的原因并提出相應(yīng)對策，所以，不少研究圍繞處境不利兒童存在的心理問題展開，事實上這部分兒童在認(rèn)知、情緒、行為、社會適應(yīng)性等方面也確實存在諸多心理發(fā)展問題。以流動兒童為例，目前國內(nèi)對流動兒童心理健康狀況的研究結(jié)果比較一致，即基本認(rèn)為流動兒童的心理健康水平較差，且要差于城市當(dāng)?shù)貎和痆3]。

研究表明：處境不利兒童普遍存在情緒、自我認(rèn)知及社會性發(fā)展的問題，面對內(nèi)外環(huán)境的沖突，當(dāng)他們出現(xiàn)緊張不安情緒或心理失衡時，一般會朝著兩個方向發(fā)展。一是個體內(nèi)部容易失調(diào)，缺乏安全穩(wěn)定的依戀和家庭氛圍，他們的認(rèn)知發(fā)展容易受阻，進(jìn)而導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)問題，自我效能感偏低，伴隨諸如緊張、壓抑、焦慮、悲傷、沮喪、憤怒等消極情緒，在生活滿意度和主觀幸福感方面普遍低于其他兒童，自我評價過低或過高，在社會認(rèn)知上容易產(chǎn)生受歧視感。二是更容易出現(xiàn)外顯的問題行為。不安全依戀關(guān)系會導(dǎo)致兒童缺乏人際交往的情感和信任基礎(chǔ)，缺乏必要的社交技能，常常會在人際交往中表現(xiàn)出退縮行為。而同伴關(guān)系是滿足兒童人格社會化發(fā)展的重要渠道，因處理不當(dāng)很容易帶來新的痛苦、沮喪和失落。許多研究發(fā)現(xiàn)，處境不利兒童容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、注意力欠缺、逃學(xué)、自我控制差、攻擊性強等行為，個別有暴力傾向甚至?xí)嵤┩蹈`等違法犯罪行為。

3.處境不利兒童心理健康教育現(xiàn)有體系存在的問題

兒童長期處于不利的成長環(huán)境，在生存與發(fā)展條件上困難重重，其發(fā)展必然面臨一系列問題，個性形成必然受到影響，比正常兒童有更多出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險，普遍存在著各種心理困境，這一群體的心理健康與生存環(huán)境一樣需要得到支持與關(guān)注。但事實上，各類處境不利兒童所受的心理健康教育基本處于起步甚至空白狀態(tài)，關(guān)于心理健康教育的理論研究多于教育實踐，而在實踐中，他們的心理健康狀況所受到的關(guān)注和重視程度還很不足，與正在構(gòu)建的救助體系相比，處境不利兒童的心理健康教育無論從內(nèi)容、方法、組織機構(gòu)和保障機制上看都非常缺乏，更不必談體系構(gòu)建了。

二、處境不利兒童心理健康教育現(xiàn)有體系缺失的原因

1.學(xué)校心理健康教育體系有待完善

近十幾年來，我國學(xué)校心理健康教育呈快速發(fā)展的態(tài)勢，但發(fā)展歷史還不夠長，積淀不夠深，而且心理健康教育機構(gòu)和人員缺少專業(yè)定位，心理健康教育機構(gòu)往往掛靠在中小學(xué)德育部門或大學(xué)的學(xué)工處，從事心理健康教育的往往是思想政治教育工作者，作為體系應(yīng)該體現(xiàn)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、專業(yè)性與連續(xù)性往往在心理健康教育中體現(xiàn)得不明確。而大量處境不利兒童所處的農(nóng)村學(xué)校里的心理健康教育更是缺失與空白，更別談心理健康教育課程和輔導(dǎo)對這部分兒童的專門照顧了。

2.家庭心理健康教育呈現(xiàn)缺失狀態(tài)

家庭環(huán)境極大影響著兒童的心理發(fā)展。兒童的處境不利大都與其處于不利的家庭環(huán)境中有關(guān)。一般來說，處于不利家庭環(huán)境的兒童抵抗外來風(fēng)險的能力相對較弱，這些兒童在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。處境不利兒童家庭中的親子交往往往呈現(xiàn)互動少、質(zhì)量差的特點，這些兒童的父母有的本身就是弱勢群體，自身的心理健康水平程度就較低，在子女身心發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)上往往只是事實上的旁觀者。endprint

3.社會關(guān)懷層面的心理支持不夠系統(tǒng)

近年我國相繼發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好城鄉(xiāng)特殊困難未成年人教育救助工作的通知》《關(guān)于加強流浪未成年人工作的意見》《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃》等支持性的文件，也投入了專項經(jīng)費實施“兒童福利機構(gòu)建設(shè)藍(lán)天計劃”“安康計劃”等援助項目，但政策的覆蓋面還不夠廣泛，影響范圍十分有限，還有部分政策尚未進(jìn)入執(zhí)行階段，對處境不利兒童問題的社會治理和支持的具體措施還處于較低水平，沒有專門針對處境不利兒童的心理健康方面的政策指導(dǎo)，對這部分兒童心理健康教育行動層面的干預(yù)更是少之又少。

三、全方位構(gòu)建處境不利兒童心理健康教育體系

處境不利兒童心理行為問題是生理、家庭、學(xué)校、社會等多因素非線性交互作用的結(jié)果，影響因素眾多。因此，在對處境不利兒童實施心理健康教育干預(yù)計劃時要考慮各因素的交互作用，盡量把各種因素都囊括在心理健康教育體系中。

1.學(xué)校：心理健康教育的主陣地

通過教育改變處境不利兒童的生存狀態(tài)已成為國際社會的普遍共識[4]。處境不利兒童在校時間長，且學(xué)校教育由于具有系統(tǒng)性和持續(xù)性的特點，必然使學(xué)校成為心理健康教育的主要實施者。盡管學(xué)校都有穩(wěn)定的德育和思想政治教育隊伍，但只有專業(yè)化的心理健康教育教師才是提升學(xué)生心理健康水平的有力保障，因此學(xué)校要配備心理輔導(dǎo)教師，為處境不利兒童建立專門檔案，跟蹤他們的成長過程，保障對他們心理上的及時疏導(dǎo)。通過開設(shè)課程、講座和校園文化活動實現(xiàn)心理健康教育知識的普及，通過學(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行個別或團體輔導(dǎo)，讓有心理障礙的兒童得到針對性的幫助。心理健康教育的內(nèi)容很豐富，針對處境不利兒童中普遍存在的情緒、自我認(rèn)知及社會性發(fā)展等問題，在心理健康教育實施中，要注重學(xué)生在活動中的體驗和應(yīng)用，強化情緒情感調(diào)節(jié)教育、自我探索教育、意志教育等，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗。處境不利兒童都處在成長發(fā)展階段，由于境遇相同或相似，必然面對一些相同或相似的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、社會適應(yīng)性等，心理健康教育教師可以通過角色扮演、經(jīng)驗分享等豐富多彩的團體輔導(dǎo)活動，讓每位兒童在團體中提升自我認(rèn)同感、增強自信和與人溝通的能力，學(xué)會自助互助，培養(yǎng)良好的團結(jié)精神。

2.專業(yè)工作者：強化培訓(xùn)、督導(dǎo)和研究

專業(yè)人員的匱乏和家長參與經(jīng)驗的不足為處境不利兒童恰當(dāng)?shù)男睦斫槿霂聿煌潭鹊睦щy。為處境不利兒童的生存發(fā)展和健康成長提供針對性的心理支持，是每一位心理工作者的社會責(zé)任，專業(yè)工作者除了要加強對學(xué)校心理健康教育工作隊伍的培訓(xùn)和督導(dǎo)，還須加強對處境不利兒童心理發(fā)展的研究。除了教育學(xué)和社會學(xué)意義的現(xiàn)象分析與對策研究，還需要嚴(yán)格按照心理學(xué)的研究程序，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地在更大范圍內(nèi)取樣，除了多開展橫向的合作研究，還需要強化縱向的追蹤研究，加強可操作的干預(yù)研究，形成科學(xué)、完整且全面的結(jié)論，為決策部門制定保護(hù)并提升處境不利兒童身心發(fā)展的法律和政策提供依據(jù)。

對處境不利兒童的研究視角要更多關(guān)注基于心理彈性的發(fā)展性指導(dǎo)。處境不利是一個相對的概念，在這些不利處境中磨練出來的某些品質(zhì)可能會促成他們的正向發(fā)展，這些不利因素也可能使他們獲得保護(hù)?，F(xiàn)實中有不少處境不利兒童品學(xué)兼優(yōu)，如果僅僅把注意力集中在其負(fù)面問題上，使全社會都認(rèn)為他們是問題兒童，那他們本人也就難以找到進(jìn)步的動力，所以需要從發(fā)展的角度關(guān)注環(huán)境對兒童身心發(fā)展的長期影響，并從積極心理學(xué)心理彈性的研究視角幫助受到創(chuàng)傷的兒童從創(chuàng)傷經(jīng)歷中恢復(fù)受到創(chuàng)傷的。

3.家庭：改善和增強家庭的教育功能

要提升和改善家庭成員的教育理念、行為和技能，以減少由家庭危機帶給兒童的各類心理傷害。對整個家庭進(jìn)行輔導(dǎo)比單純針對兒童的心理問題進(jìn)行矯治更有必要。以受虐待兒童的家庭為例，需要力求改變父母教導(dǎo)、訓(xùn)練和關(guān)注孩子的方式，增加積極的親子互動和快樂體驗，讓父母學(xué)會怎樣在日?；顒又懈纳坪⒆拥牟蛔愫吞岣咚麄兊倪m應(yīng)功能，需要給受到虐待的兒童一個安全的支持性情境，使他們可以表達(dá)對虐待及其后果的感受，諸如憤怒、矛盾和恐懼。

4.社會：構(gòu)建良性的社會支持系統(tǒng)

處境不利兒童不僅是教育實踐問題，更是一個系統(tǒng)的社會支持問題。按照生物生態(tài)學(xué)理論，兒童青少年健康在極大程度上取決于其成長的生態(tài)環(huán)境，從改善處境不利兒童成長的生態(tài)環(huán)境入手，依靠多個主體形成合力，協(xié)同解決心理問題的預(yù)防和處置，依賴于以政府部門為主體，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同銜接的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，營造安全、尊嚴(yán)、寬容、平等的系統(tǒng)環(huán)境，為其心理健康水平提供安全的保障體系。國家和相應(yīng)政府機構(gòu)要通過制定頒布相關(guān)法律和政策來保障處境不利兒童的合法權(quán)益，為社會救助管理提供明確的法律支持。確保民政部新成立的未成年人保護(hù)處工作職責(zé)的順利實施，啟動各地相關(guān)政府的聯(lián)動機制，開展全面摸底排查。鼓勵成立專門的社會組織來共同參與管理，特別應(yīng)積極爭取獲得非盈利組織的援助，提供資金投入和補貼，夯實處境不利兒童成長的經(jīng)濟基礎(chǔ)，為處境不利兒童提供有效的經(jīng)濟援助。政府還要激發(fā)學(xué)校、社區(qū)的治理潛能，對兒童實施系統(tǒng)干預(yù)，形成家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的聯(lián)動機制。比如在留守兒童集中的社區(qū)建立專門的愛心之家，為留守兒童提供生活托管、親情撫慰、心理輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、課外活動組織等。

健康是身體、心理、社會功能三方面和諧的狀態(tài)，心理健康狀態(tài)下的個體對逆境有較強的耐受力，亦能坦然面對環(huán)境和社會的變化，若能通過多方努力使處境不利兒童具備良好的心理素質(zhì)，必然會提升這個龐大的群體及家庭的幸福指數(shù)，從而實現(xiàn)整個社會共享和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 桂林，胡福貞，王秀艷.試論當(dāng)前我國處境不利兒童的構(gòu)成[J].教育研究，2011，6（3）.

[2] 解翠玲.健全和完善我國處境不利兒童理論體系的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008（4）.

[3] 陳雅麗.我國流動兒童心理健康現(xiàn)狀研究綜述[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2012（1）.

[4] 程紹仁，劉云艷.中美家庭處境不利兒童教育公共治理的比較研究[J].中國特殊教育，2015（12）.

[作者：王娟（1978-），女，湖北陽新人，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，碩士。]

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