整本書閱讀：在“可為”處發(fā)力

朱平　王家倫

整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)和課外閱讀中有著重要的作用，整本書閱讀指導(dǎo)課在語文教學(xué)中也不能忽視。

早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶老先生就指出：“現(xiàn)在國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作輔佐。”然而，在語文教學(xué)中，關(guān)于整本書的閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐案例甚少。法國(guó)作家圣·埃克蘇佩里寫的《小王子》是20世紀(jì)流傳最廣的童話，閱讀率僅次于《圣經(jīng)》，故以《小王子》為例，談?wù)務(wù)緯喿x指導(dǎo)課的“可為”之處。

一、點(diǎn)燃“興趣”火花，鼓勵(lì)“個(gè)性”解讀

整本書的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，都是很個(gè)性化的。一般說來，整本書的閱讀指導(dǎo)課不易操作，也不可能面面俱到，執(zhí)教者必須“藝高膽大”，有“所為”而有所“不為”。所以，教者可針對(duì)整本書的某一章節(jié)、人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境或者主題主旨等方面進(jìn)行專題式的研討。教學(xué)目標(biāo)可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以學(xué)生確定目標(biāo)，也可以教師確定目標(biāo)。但是毋庸置疑，教者應(yīng)始終在整本書的閱讀指導(dǎo)課上，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的“個(gè)性化”解讀。下面是課堂的幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：初讀，與名著相識(shí)——理清《小王子》整本書的故事脈絡(luò)。

環(huán)節(jié)二：品讀，與名著相會(huì)——聚焦《小王子》中印象深刻的細(xì)節(jié)。

你閱讀《小王子》整本書時(shí)，最感動(dòng)你的是故事中的哪個(gè)細(xì)節(jié)或精彩語段，請(qǐng)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法寫下自己的感悟，并與同學(xué)交流。

（感動(dòng)的細(xì)節(jié)、深情的朗讀、精彩的點(diǎn)評(píng)、小組成員分享、班級(jí)匯報(bào)展示）

環(huán)節(jié)三：精讀，與名著相知——細(xì)讀《小王子》整本書中“小王子與狐貍”相遇一章。

環(huán)節(jié)四：深讀，與名著相守——嘗試以《小王子》整本書閱讀，積累寫作話題，進(jìn)行寫作拓展。

該堂課上，教者主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生“個(gè)性化”，進(jìn)行有效指導(dǎo)。環(huán)節(jié)一旨在關(guān)注絕大部分學(xué)生了解整本書的閱讀情況。環(huán)節(jié)二，通過學(xué)生課前對(duì)整本書的閱讀評(píng)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生“個(gè)性化”閱讀，教者在課堂上運(yùn)用投影展示學(xué)生評(píng)點(diǎn)情況，學(xué)生交流展示評(píng)點(diǎn)情況，教者適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。環(huán)節(jié)三旨在精讀一個(gè)章節(jié)，在“個(gè)性化”理解基礎(chǔ)上深化對(duì)《小王子》一書的主旨。環(huán)節(jié)四關(guān)注學(xué)生“個(gè)性化”積累與寫作。

二、縱覽“整本”綱領(lǐng)，督查“課外”閱讀

整本書的閱讀，在空間和時(shí)間上常常受到限制，一線教師常采用“放羊式”的方式，雖提倡學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，但是在閱讀指導(dǎo)上卻做得甚少，甚至不了了之。整本書的閱讀和某一文本的閱讀不同，畢竟課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。所以，整本書的閱讀主要的時(shí)間應(yīng)該在課外，但是教師的課堂指導(dǎo)也必不可少。我們認(rèn)為，教師在課堂上的指導(dǎo)首先體現(xiàn)在督查學(xué)生課外的閱讀，以了解學(xué)生課后的閱讀情況。教者有必要對(duì)整本書的內(nèi)容概況進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計(jì)。下面是課堂第一環(huán)節(jié)的詳細(xì)過程。

師：首先讓我們回顧一下小王子奇妙的生命之旅，故事的主要情節(jié)是由我和小王子的相遇開始的，那么我的身份是什么呢？

生：（齊答）飛行員。

師：對(duì)，我因?yàn)橐淮我馔獾氖鹿时黄冉德湓冢浚ㄒ蓡枺?/p>

生：（齊答）撒哈拉沙漠。

師：那么，小王子住在什么地方呢？他每天做些什么呢？

生：（齊說）B—612小行星上。

生1：他每天的工作就是清理三座火山，其中兩座是死火山，一座是活火山。（同學(xué)議論紛紛，有不同意見）哦，兩座是活火山，一座是死火山。每天早晨還要將所在星球上的猴面包樹的幼苗給除去。

師：小王子在他的星球上結(jié)識(shí)的一個(gè)重要對(duì)象是一朵玫瑰花（學(xué)生應(yīng)對(duì)）。小王子精心的呵護(hù)她，但是這朵玫瑰花怎么樣？

生：傲嬌。（學(xué)生偷笑）

師：有點(diǎn)傲慢。

生：她不懂得小王子對(duì)她的愛情，那么最終小王子做出了離她而去的決心。

師：那么接下來小王子就游歷了六大星球，依次見到了哪些人呢？

生：（七嘴八舌，相互回答或者補(bǔ)充）崇尚權(quán)力的國(guó)王，愛慕虛榮的人，視酒如命的酒鬼，一個(gè)滑稽的商人，循規(guī)蹈矩的點(diǎn)燈人，閉門造車的地理學(xué)家。

師：那么最終小王子來到了？

生：（齊說）地球。

師：依次見到了誰呢？

生：一條蛇，一只狐貍。

師：看書不是很仔細(xì)，遺漏了一些，哪位同學(xué)來補(bǔ)充？

生：（補(bǔ)充回答）一個(gè)有著三枚花瓣的花朵、一個(gè)玫瑰盛開的花園，然后見到了狐貍，還有一位扳道工、一位販賣能夠止渴的精制藥丸的商人。

師：那么，《小王子》整本書究竟講述了怎樣的故事？

（回顧投影上故事梗概）

《小王子》這本書閱讀起來并不是很難，但教者推薦給學(xué)生之前，班級(jí)大部分學(xué)生都沒有讀過，對(duì)故事的基本情節(jié)一無所知。雖然教者在一個(gè)星期前就要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么，課堂上的檢查督促在整本書閱讀的指導(dǎo)中的作用不可忽視。所以，課堂上設(shè)置此環(huán)節(jié)意在了解學(xué)生讀沒讀，讀得怎么樣，避免了課外閱讀流于形式。此外，通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)等對(duì)整本書的故事梗概有一個(gè)大致的理解，是深入研讀整本書的一個(gè)前提。

三、聚焦“篇章”精讀，深化“整本”閱讀

整本書的閱讀指導(dǎo)課不可能做到面面俱到，因?yàn)檎緯拈喿x，涉及的面比較廣。但是這并不意味著教師的指導(dǎo)就可以忽視。我們提倡這樣的做法，課堂上可以選取某一個(gè)篇章或者某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行精讀或者深讀，選取這個(gè)篇章或者這個(gè)點(diǎn)，往往在整本書中有著舉足輕重的作用，常會(huì)以“點(diǎn)”帶“面”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教師如若在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，也會(huì)起到“四兩撥千斤”效果。下面是第三環(huán)節(jié)的詳細(xì)過程。

師：一本好書更需要我們精讀其中的章節(jié)，精讀小王子，也是與小王子相知的過程。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀第21章，請(qǐng)你概括這一章的大概內(nèi)容。endprint

生：（自由速讀）

師：狐貍所說的“馴化”什么意思？

生：是指建立聯(lián)系。

師：找得很準(zhǔn)確，馴化容易嗎？它需要什么？

生：馴化不容易，需要耐心和責(zé)任，要永遠(yuǎn)為你馴化的東西負(fù)責(zé)。

生：狐貍告訴小王子最好在相同的時(shí)間來，所以馴化要有一定的規(guī)律性。

師：小王子再次看到那些玫瑰時(shí)，他心里又是怎樣想的呢？

生：小王子認(rèn)為這些玫瑰根本不像他自己的玫瑰，全部加起來還不如。

師：請(qǐng)大家一起來齊讀小王子與那些玫瑰對(duì)話的語段。

生（齊讀）：“你們很美麗，但也很空虛……”

師：從小王子與狐貍的交往中，同學(xué)們懂得了怎樣的哲理？

生：要用心靈去感受世間萬物，因?yàn)椤翱礀|西只有用心才能看清楚，重要的東西用眼睛是看不見的”。

生：要想獲得友情，就必須經(jīng)過“馴化”，創(chuàng)造關(guān)系，同時(shí)要樹立責(zé)任感，要對(duì)身邊的一切負(fù)責(zé)。

生：狐貍讓小王子明白自己的玫瑰是獨(dú)一無二的，因?yàn)樗麨樗拿倒甯冻鲞^。

生：人類社會(huì)只注重商品交易，沒有真正的朋友和友誼。

師：同學(xué)們有沒有思考過作品中狐貍到底象征著什么呢？

生：我認(rèn)為狐貍是智慧的化身。

生：狐貍還象征著純潔和友情。

師：（表示贊同）讓我們一起了解下作品中狐貍、小王子、玫瑰、蛇的形象。（投影展示）

師：請(qǐng)大家一起了解下《小王子》一書的主旨。（齊讀投影）

在這堂閱讀指導(dǎo)課上，教者精選了“小王子與狐貍”交往的這一章節(jié)進(jìn)行深讀。因?yàn)檫@一章節(jié)在全書中有著重要的作用，進(jìn)行深讀甚有必要。狐貍讓小王子懂得了很多道理，這些哲理是《小王子》一書精髓和魅力之所在，也對(duì)全書主旨的理解有幫助。教者首先通過挖掘“馴化”一詞的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解如何“馴化”。再?gòu)男⊥踝永斫狻榜Z化”后態(tài)度變化入手，理解小王子與狐貍交往中的哲理。最終引導(dǎo)上升到對(duì)作品象征意義和主旨的探討。在整本書的閱讀指導(dǎo)中，不能只停留在作品淺層次的理解，有必要深入到作品的內(nèi)部，進(jìn)行一些適合學(xué)情的探討，以加深對(duì)作品的理解。通過課上教師的指導(dǎo)，學(xué)生站得更高，看得更遠(yuǎn)。

四、積累“話題”素材，進(jìn)行“寫作”拓展

就整本書的閱讀而言，閱讀的實(shí)際效果往往難于檢測(cè)，有時(shí)也就會(huì)流于形式。一線教師往往提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也會(huì)推薦一些書目給學(xué)生。但如何指導(dǎo)學(xué)生讀，讀后怎么運(yùn)用，常常會(huì)不了了之。教師在使用整本書時(shí)應(yīng)該基于作品特征和學(xué)生需求，著重挖掘其發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。筆者認(rèn)為，“讀”的目的就是“用”，整本書的閱讀更是如此。如果學(xué)生真正將“所讀”內(nèi)化為語言積累和寫作素材，又何愁寫不出好的作文呢？下面是第四環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。

師：我們每一個(gè)人心中都住著一個(gè)小王子，有人從這本書中讀到了“童真”，有人讀到了“憂傷”，有人讀到了“智慧”，你從《小王子》中讀出了什么關(guān)鍵詞，為什么？（班級(jí)小組討論，組內(nèi)交流）

生：我讀出了純真，小王子一切都是純真爛漫的，有著一顆童心。

生：我讀出了寬容，書中有一句話是這樣說的“小孩應(yīng)該盡量對(duì)大人寬容”，因?yàn)樾『⒆涌吹降牟攀沁@個(gè)世界上最本真的東西，大人往往看不到這個(gè)世界的本質(zhì)。

生：我從這部書讀出了責(zé)任，那朵玫瑰花是小王子星球上唯一的一朵玫瑰花，小王子一直照料著她。小王子在一路的旅行中始終牽掛他那顆星球上的玫瑰花，最終還是回到自己星球，這真是一個(gè)很有責(zé)任心的小王子。

生：我讀到了內(nèi)在，人的內(nèi)在的靈魂。小王子在蛇的幫助下，最后通過死亡的方式離開了地球，留下了一個(gè)軀殼，但小王子身上精神和靈魂的的東西是不朽的。

生：我讀到了堅(jiān)守，最后小王子為了照顧自己那朵玫瑰花，毅然決然地讓蛇咬了自己。

生：我讀出了愛，小王子對(duì)玫瑰花的愛。小王子對(duì)狐貍以及飛行員之間都存在著愛，純潔感人。

……

師：同學(xué)們讀出或許還有很多的話題，請(qǐng)大家從這些話題中，精選一個(gè)關(guān)鍵詞，運(yùn)用《小王子》閱讀素材進(jìn)行寫作拓展，形式不限，100字左右。（可以是一則書評(píng)、一段感悟、幾行短詩(shī)……）

（片段寫作交流、展示）

《小王子》整本書的閱讀可以給人帶來很多啟示，課前教者已布置學(xué)生嘗試寫了關(guān)于閱讀《小王子》的讀后感。設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過《小王子》的閱讀，幫助學(xué)生積累一批寫作的話題，并作為有效素材積累，直接指向?qū)W生今后的“寫作”。整本書閱讀進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生的思維，內(nèi)化為學(xué)生的閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)。所以，教者有必要在閱讀指導(dǎo)課上搭建形式多樣的“寫作”拓展，引導(dǎo)學(xué)生將“所讀”運(yùn)用到“所寫”中。

整本書的閱讀在學(xué)生課外閱讀中的作用不可忽視，教者也有必要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，不讓課外閱讀流于形式，不了了之。整本書的閱讀是有“可為”的，語文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中有所作為，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高才能真正落地生根。

參考文獻(xiàn)

①葉圣陶.《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改定》.南京：江蘇教育出版社，2004年版第49-62頁(yè)。

②鄭桂華.《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》.《語文學(xué)習(xí)》，2016年第7期。

③程翔.《從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起》.《中學(xué)語文教學(xué)》，2017年第1期。

④徐鵬.《整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》.《中學(xué)語文教學(xué)》，2017年第1期。

[作者通聯(lián)：朱？搖平，江蘇淮安中學(xué)；王家倫，蘇州大學(xué)文學(xué)院]endprint