“以說促寫”作文教學(xué)實踐的思考

陳妙

摘 要： 本文針對當(dāng)前學(xué)生“怕寫”“難寫”“寫不好”作文的現(xiàn)象，根據(jù)小學(xué)生心理特點和農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實際情況，從寫前“以說引寫”和寫后“以說評寫”兩方面分析“說”在作文教學(xué)中的作用：以“說”激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣；以“說”引發(fā)學(xué)生思考，找到可“寫”的內(nèi)容；以“說”提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高他們的書面表達(dá)能力，以此論述“以說促寫”的有效運用有利于提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 說 寫 作文教學(xué)

引言

語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”“寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、閱讀能力發(fā)展起來了，寫作能力自然就強(qiáng)，內(nèi)在言語的發(fā)展與其觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力、已有知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。很多語文教師習(xí)作教學(xué)以閱讀為主。其實，說與寫相輔相成。在表達(dá)能力中，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的升華[1]。語文教師要注重學(xué)生“說”的能力，上好作文課，提高學(xué)生的寫作水平。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象。原因一是平時不觀察，覺得沒有什么可寫。學(xué)生怕習(xí)作，這和學(xué)生生活不夠充實豐富有關(guān)，平時對周圍事物不留心，不注意觀察，不大動腦筋去想。二是教師只有形式和技能的指導(dǎo)，素材的指導(dǎo)沒有。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫用的時間多，接著讓學(xué)生寫一篇篇作文。怎樣把學(xué)生的視覺指向身邊的生活和社會，教師不作指導(dǎo)，就沒有生活體驗。多數(shù)學(xué)生不喜歡寫或害怕寫老師命題的習(xí)作，卻能輕松寫好一篇日記。學(xué)生沒有了習(xí)作興趣，更不會主動寫自己不喜歡的內(nèi)容。三是題材沒有創(chuàng)新?，F(xiàn)如今的習(xí)作教學(xué)，老師只注重習(xí)作內(nèi)容的思想性。一些學(xué)生為了達(dá)到老師的要求，仿寫、抄襲不斷，成了“千篇一律”的作文，沒能寫出有自己特色、有創(chuàng)新題材的文章。

隨著新課改的進(jìn)一步深入，語文教學(xué)特別是作文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義建設(shè)發(fā)展要求，暴露出諸多弊端。這就要求廣大語文教師興利除弊，開拓創(chuàng)新，多層面進(jìn)行作文教學(xué)改革。一些語文教師認(rèn)為，忽視說寫結(jié)合是造成中小學(xué)生作文成績不理想的一個重要原因，一些大膽嘗試在作文教學(xué)中采取說寫結(jié)合的作文教學(xué)策略，以說促進(jìn)寫的質(zhì)量的提高，有效提高作文課堂教學(xué)效率。

二、“以說促寫”作文教學(xué)策略

1.談“說”的重要性。

“說”很重要。正如斯大林所說：“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想在什么時候產(chǎn)生，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上，在語言的術(shù)語和詞句的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生和存在。”這說明了思維和語言的關(guān)系。人們的思想交流、社會交際等活動都需要語言，其中“說”占有很大的比例。

“說”和聽、讀、寫密切相關(guān)，口頭表達(dá)水平高低在一定程度上標(biāo)志著聽讀寫能力的強(qiáng)弱。有人提出，改革語文教學(xué)確立以說為主的指導(dǎo)思想，有一定的道理。要想說得好，必須聽得明、讀得懂，在具備廣闊智力背景和豐富語言信息的基礎(chǔ)上，說才能有內(nèi)容、有針對性?？陬^表達(dá)能力強(qiáng)的人，往往文章寫得不錯，因為“寫”在很大程度上就是把“說”的內(nèi)容落在紙上。臺灣女作家陳平（三毛）的文章寫得好，她的口才比文筆更好，她說故事的本領(lǐng)堪稱一絕。會讀書的未必會寫作，會講話的大半能提筆成章，確乎是常見的事實[2]。

2.口頭語言與書面語言的密切聯(lián)系。

葉圣陶先生說：“什么是語文？語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！逼渲小翱陬^語言”是指語言、對話、交談；“書面語言”是指文字、文章、文學(xué)。二者是相互聯(lián)系、相輔相成、密不可分的。

聽的是說的，看的是寫的。聽與說要求速度快，基本是想到什么就說什么?？春蛯懢托枵J(rèn)真思考、再三斟酌。寫是說的提升，照理更要注重說，最低要求也要擺在同等位置。但現(xiàn)實中還是只“重寫輕說”。雖然說話是人與生俱來的，人們不會探究，卻花大量時間探究閱讀寫作。信息爆炸時代，自從有了錄音、錄像、各種通信設(shè)備，人們的交流不僅靠一紙書文，想說的話可以傳到任何地方，甚至變成電子文檔保存永久[3]。由此我們可以認(rèn)為：語文課即語言課，它是一門關(guān)于祖國母語教學(xué)的課程。所有語文學(xué)習(xí)都是以掌握及運用語言為出發(fā)點與歸宿的，換言之，語文教育的一切行為都必須以語言的感受、理解和運用為表征。輕視這一點無疑會造成語文教學(xué)的失落。

3.說寫結(jié)合是一種值得推廣的作文教學(xué)模式。

不少有經(jīng)驗的語文教師認(rèn)為，作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的程序，做到說寫結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。先會說才會寫，人類的祖先是由講話發(fā)展到后來的書寫，說的能力肯定優(yōu)于寫的能力，堅持先說后寫，學(xué)生以已有的口語轉(zhuǎn)化為書面語的表達(dá)，寫起來就容易多了[4]。為了打好學(xué)生作文的基礎(chǔ)，老師一定要注重先讓學(xué)生說才讓他寫，指導(dǎo)學(xué)生說好。在作文教學(xué)中我們可以采用說寫結(jié)合的作文教學(xué)策略，通過先說后寫的作文策略促進(jìn)寫的質(zhì)量的提高；通過先寫后說的作文策略促進(jìn)說的水平的提高。以說帶寫、以說促寫是一種值得大力推廣的作文教學(xué)模式。

4.說寫結(jié)合效果顯著。

從古到今，人類就做到了先說后寫。翻閱諸子百家的作品，也能聞到其說的口氣，他們愛云游四方到處講學(xué)，之后的記錄就是說的復(fù)制，有的文章就是說的復(fù)件，如《論語》及《孟子》部分；老百姓的口頭文化匯集成了第一部詩歌總集《詩經(jīng)》；用樂曲歌唱出來的唐詩、宋詞、元曲；老百姓的說書誕生了名著《水滸傳》《西游記》?！暗浆F(xiàn)代、當(dāng)代，也不乏說出來的文章，聞一多拍案而起，用鏗鏘激越的聲音，讓后逝者目睹了他的《最后一次演講》”[1]。

“我手寫我口，我手寫我心”，作文就是將所說的、所想的話寫出來。

三、“以說促寫”作文教學(xué)的具體做法

1.寫作前，以“說”引“寫”。endprint

（1）以“說”激發(fā)學(xué)生說寫的原動力。

語文教師激發(fā)學(xué)生說寫的原動力是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的首要任務(wù)，要及時通過各種方法讓學(xué)生由無話可說、無話可寫變成有話可說、有話可寫，這可以讓學(xué)生從感興趣的事、物說起、寫起。

如農(nóng)村學(xué)校里有許多游戲：丟手絹、丟沙包、跳房、玩彈玻璃球、跳長繩、跳房等，我們應(yīng)當(dāng)先讓他們親身體驗，孩子們在游戲中玩得很開心，童真爛漫。然后，讓學(xué)生嘗試寫作，在寫作之前先在班上進(jìn)行口語交際，鼓勵學(xué)生人人參與，把自己的所見所聞所感所思講出來，并無拘無束地暢所欲言，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

觀察是寫好文章的前提，文章是源于生活的，讓學(xué)生平時多留心身邊的人、事、物，做生活的有心人，積累作文素材。有一次讓學(xué)生寫《可愛的學(xué)?！?，寫之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生到校園參觀有什么是“可愛的”，然后讓學(xué)生將看到的說一說，再完成習(xí)作。其中一位學(xué)生在作文里寫道“我們的學(xué)校風(fēng)景優(yōu)美，而運動場就是同學(xué)們的一片快樂的天地，同學(xué)們在這里活動、游戲、打球，這里總有大家的笑聲，有時還有歡呼聲”，就讓你感受到學(xué)生眼中學(xué)校的可愛。

（2）以“說”讓學(xué)生找到可寫之材。

小學(xué)語文教科書在對學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練方面作了精心的安排，內(nèi)容廣泛。人們的交流是在特定的場合表現(xiàn)出來的，那么訓(xùn)練學(xué)生的口語也要有“特定的語境”?？谡Z交際課上，教師要布置出生活當(dāng)中的情景，讓學(xué)生有說的欲望，并要求話語要生動才能打動人心，如一次話題是“過生日，請同學(xué)吃飯好不好”的口語交際課，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你的生日是怎樣過的？開心嗎？（學(xué)生七嘴八舌地說開了。）你想把生日過得更有意義嗎？今節(jié)課我們就這個問題進(jìn)行討論?！苯又?，揭示話題：小明的生日快到了，爸爸、媽媽問小明打算怎么過，小明想了想，說：“我想請幾個同學(xué)來吃飯?！比缓笪乙笸瑢W(xué)們圍繞“過生日，請同學(xué)吃飯好不好”這一問題進(jìn)行討論，先在小組內(nèi)發(fā)言，認(rèn)為好的說說好在哪里，認(rèn)為不好的，說出不好的理由。學(xué)生經(jīng)老師這么一說，興致立刻來了，一下子自由組合圍在一起議論開了。后來，有的學(xué)生在作文里寫道：“我生日的時候想和爸爸媽媽過，讓他們帶我去游樂園玩一整天，因為爸爸媽媽還從來沒帶我去過游樂園呢?！边@是孩子的一個愿望，但對于農(nóng)村留守兒童來說是難得的：爸爸媽媽出外打工，一年才回家一兩次，也沒在家呆幾天。最讓人感動的是，一個孩子寫道：“我每次在電視上看到有人過生日，總有一個大大的蛋糕時，心里想要是我能吃上一塊多好呀！我知道那是城里人才有的，對于有幾個孩子的我們家來說是不可能有的。今年我過生日時終于吃上了蛋糕，那是媽媽用蛋糕粉蒸的。雖然沒有電視上那樣好看、那樣美味，但是我吃得很香，因為那是我的生日蛋糕。媽媽，謝謝你！這是我最開心的一個生日。”多純真的語言，生日帶給孩子的不僅僅是蛋糕……

口語交際課可以進(jìn)行情境表演，如“購物講價”口語交際課，可以將教室布置成“商場”，擺好桌椅，把全班同學(xué)分成兩組，一組銷售，另一組購物。一輪結(jié)束后交換進(jìn)行。模擬過程中創(chuàng)造自由交談的環(huán)境，可以購，也可以不購。由于貼近學(xué)生生活，“講價”氣氛熱烈、活潑、有趣。當(dāng)中，我提醒學(xué)生注意：在購物講價過程中要文明禮貌，不亂還價，不漫罵賣主，不毀壞商品。這樣，無形中指導(dǎo)學(xué)生平時與人交流要注意使用禮貌用語，思想要健康。學(xué)生不但學(xué)會了講價，還懂得了選擇自己滿意的東西，并應(yīng)用到生活實踐中。這樣，學(xué)生說得好，自然就寫得好，口語交際課后可組織學(xué)生寫《記一次口語交際課》《記一次辯論比賽》等相應(yīng)習(xí)作。

在每次習(xí)作教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，會收到意想不到的效果。一位語文教師指導(dǎo)寫《童年趣事》一文時，在指導(dǎo)學(xué)生審題立意后，設(shè)計了不同的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生說童年、說趣事，尤其指導(dǎo)學(xué)生要突出“趣”字。有一個學(xué)生說：“去年寒假，有一天，做完作業(yè)覺得沒什么事干，就叫來幾個小伙伴，到村前已經(jīng)收割的稻田里玩捉迷藏……捉呀，藏呀，有的人用稻草偽裝起來，有的人躲在田埂背。不要出聲，找到了，小明被發(fā)現(xiàn)了，他心急現(xiàn)身，不料褲子被什么東西劃破了一個大大的口子，我們幾個看著他那褲子不像褲子、裙子不像裙子的爛褲，笑得前俯后仰，小林笑得在地上直打滾?！睂W(xué)生說得有聲有色的，不乏條理清楚，接下來的寫就會按著這個順序信手拈來。語文教師要更好地上好習(xí)作課，就要把口語交際課作為重頭戲。

（3）以“說”拓寬習(xí)作思路。

教師要讓學(xué)生寫什么，習(xí)作素材來源于生活，就要求學(xué)生平時做生活的有心人，習(xí)作時就“胸有成竹”了。習(xí)作課時，指導(dǎo)學(xué)生怎樣將平凡小事變成典型作文。在“說”的環(huán)節(jié)先讓學(xué)生小組內(nèi)交流再在全班里說，然后集體點評，教師小結(jié)時要教會學(xué)生怎樣變成書面語言才能打動人心。如：一個學(xué)生回憶了生活中與小動物的親密關(guān)系，在《“調(diào)皮大王”》一文中寫道：“星期六，我正在玩皮球，小貓看見了，‘喵喵地叫著，好像在乞求我把皮球讓給它玩。我故意不給它，它好像發(fā)怒了，一把沖過來把皮球搶走了。我看著它旁若無人地玩著，又好氣又好笑，就跑過去搶?？晌夷氖撬摹畬κ?，它四肢靈活得驚人，一下子‘踢著皮球到別處去了?！弊寣W(xué)生評價習(xí)作的優(yōu)缺點，取長補(bǔ)短，共同提高，加上教師的寫作技法指導(dǎo)，學(xué)生就知道寫什么了。但在具體做法上，部分教師常常借助所謂的范文，講解的是死板的寫作技巧與寫作特點，少有深入孩子的心里和生活中。脫離孩子心靈的表達(dá)，對孩子來說是陌生的，因而在具體指導(dǎo)上，在句子復(fù)雜化的練習(xí)上，不少教師把握得不好，無疑使孩子的想象失去擴(kuò)張的機(jī)會[5]。這就是指導(dǎo)學(xué)生說題材，提高學(xué)生的選材能力。

作文教學(xué)中，還需要指導(dǎo)學(xué)生說構(gòu)思，學(xué)會提煉中心。寫之前，最好的方法是讓學(xué)生列寫作提綱。寫作提綱也可以先說后寫，教給學(xué)生如何根據(jù)習(xí)作要求安排材料，小組里說，全班里說，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇能突出文章中心的材料，然后按一定寫作順序列出提綱，學(xué)生按著這個思路寫就不會偏題跑題。

語文課教學(xué)中，為了滲透習(xí)作教學(xué)，教師還組織學(xué)生開展“每課一說”，課前花上三五分鐘講，一人輪一節(jié)課。學(xué)生想講什么就講什么?？梢越榻B自己，題目為《我真棒》；說趣事、樂事；說看到的、聽到的新鮮事；說家庭、親人、好友等。一學(xué)期下來，我發(fā)覺學(xué)生變得會說，大膽說，說得有條有理，越說越想說。endprint

教師還可以從其他角度訓(xùn)練學(xué)生說的能力，進(jìn)行說的指導(dǎo)，如：利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練；利用電視動畫培養(yǎng)說話能力；通過朗讀、討論，提高表達(dá)能力；閱讀教學(xué)中滲透口頭語言的表達(dá)能力訓(xùn)練。多渠道訓(xùn)練學(xué)生說的能力就是拓寬學(xué)生習(xí)作思路。

日積月累，學(xué)生天天這樣練習(xí)，能說好就能寫得好，習(xí)作能力就不知不覺地提高了。

2.寫后，以“說”評“寫”。

學(xué)生習(xí)作后，讓其把它說出來，師生共同評價，肯定好的，指出不足的，提升說的意義。小學(xué)語文六年級上冊第二單元的作文教學(xué)要求寫演講稿的，先讓學(xué)生圍繞單元主題寫好稿，然后進(jìn)行演講，學(xué)生說后，教師進(jìn)行點評，學(xué)生評價交流，就能根據(jù)評價進(jìn)一步進(jìn)行修改講稿，從而完善寫作。

學(xué)生先寫后說，還要注意說出真感情。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！鼻楦惺俏膶W(xué)創(chuàng)作的“根”，根蓄之愈深，樹的枝葉才會繁茂。蒲松齡自稱《聊齋志異》是“孤憤之書”；魯迅先生有感于辛亥革命的失敗而作了《狂人日記》……這樣的例子不勝枚舉[6]。所以，學(xué)生的習(xí)作寫好了，還要指導(dǎo)其說出真感情，從而打動讀者、打動聽眾。說的時候，不要只注意說話的內(nèi)容，還要配合身體語言，如姿勢、表情等，注意語氣語調(diào)。寫后的說，不僅使表達(dá)變得有條理了，結(jié)構(gòu)也嚴(yán)謹(jǐn)了，還蘊(yùn)含著豐富的情感因素。

作文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生會寫文章，還要訓(xùn)練學(xué)生會改文章。“文章不厭百回改”，教會學(xué)生如何修改習(xí)作也是有技巧的。教師批閱學(xué)生習(xí)作時，找出幾篇大多數(shù)學(xué)生都存在同樣問題的作文，集體評改；可以讓學(xué)生自己評改作文，教師示范引路，學(xué)會用修改符號修改；與學(xué)生面對面地修改；學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互評改。相互評改過程中，學(xué)生又一次“先說后寫”，不僅習(xí)作能力提高了，語文能力也提高了。

3，“以說促寫”作文教學(xué)的反饋與評價。

在作文教學(xué)中采取說寫結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生說和寫的能力都得到了提高，收到了顯著的效果。一次，筆者聽了珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)的謝獻(xiàn)明校長的一節(jié)作文課：續(xù)寫故事《小白羊和小黑羊》。謝校長就在“說”的指導(dǎo)上下了不少功夫：如補(bǔ)充對話時，指導(dǎo)學(xué)生想象兩只羊說話時的表情和語氣，該用什么詞語形容，還通過師生表演對話加深印象；思考故事結(jié)局時，由于老師引導(dǎo)得法，學(xué)生想出了出人意料的結(jié)尾。有的學(xué)生說小白羊和小黑羊互相謙讓，它們順利過了河；有的學(xué)生說小白羊和小黑羊互不相讓，并在橋上爭執(zhí)起來，雙雙摔下了河；還有的學(xué)生說小白羊和小黑羊掉進(jìn)河里后，路過的一頭水牛救起了它們，還教育它們要禮讓。多豐富的想象。這樣的課例，就是肯定了“以說促寫”是一種很好的作文教學(xué)策略。

講究作文評價藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。作文評價是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅僅是教師在學(xué)生作文本上的幾句評語，而是讓學(xué)生在評價中學(xué)到方法，能隨說隨寫。評價途徑很多，一要重視習(xí)作態(tài)度的評價，學(xué)生對習(xí)作有了端正的態(tài)度，習(xí)作興致自然就有了，寫批語時要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好詞佳句，哪怕是一點點進(jìn)步，都要給予充分的肯定。二要注重啟發(fā)性評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。籠統(tǒng)、抽象的評價，學(xué)生一知半解，對學(xué)生的具體幫助不大。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力、提高習(xí)作水平，我們可以這樣評價：針對作文內(nèi)容的評價，針對作文習(xí)慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態(tài)度的評價及針對合作評改的評價等。作文評價方式也要多元化，可由原來單一的分?jǐn)?shù)變成星級、圈點、讀后感等多種方式。制定星級評價表是很受歡迎的方式，教師可以在級組集體備課時共同討論評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可一一對照表中內(nèi)容評價自己或他人的習(xí)作。這樣以評促寫，以改促文，真正提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作能力。

先說后寫，學(xué)生愛說、樂說，自然就愛寫、善寫。以說促寫，說寫結(jié)合，使學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力都得以提高，能讓學(xué)生張口能說，提筆能寫[7]。所以，作文教學(xué)中教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生的作文能力。

結(jié)語

通過研究得出，“以說促寫”作文教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略，它能有效解決教師不知道怎樣教作文和學(xué)生不知道怎樣寫作文的問題。語文教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生說寫的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，希望廣大語文教師重視作文教學(xué)，探討更多更實踐的教學(xué)策略，有效推進(jìn)語文新課程教學(xué)。

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