概念圖策略在高中生物學教學中的應(yīng)用綜述

趙映紅

摘要：概念圖是一種能以直觀形象的方式組織和表征知識的工具，本文旨在介紹概念圖的特點以及概念圖策略在高中生物學教學中的應(yīng)用，并總結(jié)反思概念圖策略在教學中運用的不足，用以改進教學。

關(guān)鍵詞：概念圖 概念圖策略 生物學教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0160-01

在20世紀60年代，美國康奈爾大學Joseph D.Novak教授等人在研究學生在學習過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況時，提出了概念圖的概念。它由眾多概念以及概念間的關(guān)系構(gòu)成，概念間的關(guān)系通過連線和連接詞表示，形成了一種直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。[1]概念圖的直觀形象不僅能夠有效表達知識結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的改變，還有助于知識的理解和建構(gòu)以及進行有意義的學習。

一、概念圖及其理論基礎(chǔ)

奧蘇泊爾的意義同化學習理論為概念圖的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程[2]，強調(diào)先前知識的重要性，而概念圖能夠以圖表形式將先前知識清晰明了地表達出來，幫助建立新舊知識間的聯(lián)系。奧蘇泊爾還提出學習的同化的方式主要有上位學習、下位學習和并列學習，概念圖中的概念也是有層級結(jié)構(gòu)的，上位概念位于結(jié)構(gòu)上端，是最具概括性的概念，體現(xiàn)對事物的整體認識；下位概念位于結(jié)構(gòu)的下方，是對事物細節(jié)特征的描述。概念圖能更加直觀地展示概念之間的關(guān)系，能對習得的概念性知識進行重新排列、組織并轉(zhuǎn)換，更好地完成對新知識的同化。[3]

二、概念圖的特點

概念圖將所學知識的相關(guān)概念以一種可視性的圖表形式展現(xiàn)出來，這種圖表不但包含眾多的概念以及概念之間的關(guān)系，還具有清晰明了的層次結(jié)構(gòu)、直觀形象的交叉連接和眾多的具體事例。作為一種表征知識的工具，概念圖還能表達出不同人對特定事物的不同理解，反映不同學習者的個人認知結(jié)構(gòu)的異同。[1]

三、概念圖策略在中學生物學教學中的應(yīng)用

概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在教學中應(yīng)用廣泛，一般來說，主要作為教的工具、學的工具和評價工具在教學中使用。

概念圖可以作為教師備課的工具，幫助教師備課。生物學知識多且繁雜，每一個知識點都包含眾多的概念和命題，為了能更好地組織教學內(nèi)容，教師可以選擇用概念圖策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因為概念圖的層級結(jié)構(gòu)和交叉連接能夠?qū)⒅R概念以可視化的圖表形式表現(xiàn)出來，使教學材料得到有效組織，幫助教師做好課前備課和課堂教學設(shè)計。

我國新一輪的高中生物學課程改革重視學生學習過程中的自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)教會學生“學會學習”，而概念圖策略為培養(yǎng)學生學會自主學習和探究學習提供了良好的平臺。在新課學習過程中，學生通過繪制概念圖來構(gòu)建梳理和歸納新習得的知識概念，將新知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有效提高了學習效果；在復(fù)習課中，通過繪制概念圖建構(gòu)知識體系，能清楚直觀地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，體現(xiàn)知識點的層級結(jié)構(gòu)，凸顯學習內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，有利于提高學生的復(fù)習效率。[4]學生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下繪制概念圖的過程是有意義建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，學生通過繪制概念圖學會了自主學習和探究學習，促進了學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的學習能力和自我構(gòu)建知識的能力。

概念圖最初是用來研究學生在學習過程中知識結(jié)構(gòu)的改變情況的，是一種評價工具。作為評價工具，一方面可以檢測學生的學習效果，一方面還可以為教師或者學生提供反饋信息。作為檢測學生課堂學習效果的工具時，可以讓學生在課前課后分別畫出自己對所學知識理解后的概念圖，通過比較前后差異，了解學生對概念理解的程度和范圍的變化。作為教師和學生提供反饋信息的工具時，學生利用概念圖檢查自己是否掌握概念之間的關(guān)系和特點、新舊知識的聯(lián)系，分析評測自己知識結(jié)構(gòu)的不足；教師利用概念圖對教學過程進行自我評價，獲知學生對概念理解的深度和廣度，落實三維教學目標。[1]

四、結(jié)語

概念圖策略是一種通過構(gòu)建直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖表征知識結(jié)構(gòu)，使學生有效整合知識，使知識概念化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學生進行有意義建構(gòu)的教學方法。[5]概念圖策略的教學效果顯著，但它也只是眾多教學策略其中一種，在運用概念圖策略進行教學時應(yīng)該注意它的局限性。首先，概念圖的繪制過程規(guī)范而嚴謹，學生要熟練地繪制概念圖，要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，先培養(yǎng)學生繪制概念圖的能力[6]；其次，概念圖側(cè)重于對陳述性知識的組織和表征，過多使用概念圖策略，對培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的動手能力有一定影響；最后，概念圖策略強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力和有意義的構(gòu)建學習能力，低年級學生的邏輯思維能力不強，在高年級學習階段使用概念圖策略更加有效。

教學過程中要合理使用概念圖策略，合理安排概念圖策略與其他教學策略的有機結(jié)合，促進學生進行有意義學習、自主學習和合作學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：82-87.

[2]李新旺.教育心理學[M].北京：北京科學出版社，2011.

[3]張穎之.對中學生物學核心概念的研究——以遺傳學內(nèi)容為例[D].北京師范大學，2009.

[4]真標華.例談概念圖教學策略在生物學復(fù)習教學中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（2）：106-108.

[5]王麗萍.生物學教學中要重視概念圖教學[J].生物學通報，2007（8）：41-42.

[6]王國榮.高中生物學概念圖教學的思考[J].生物學教學，2006（6）：14-15.

責任編輯：楊國棟