如何培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才

王桐晶

（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

學(xué)前教育屬于啟蒙教育，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著深淵影響。因此國(guó)家國(guó)務(wù)院、教育部門對(duì)于我國(guó)幼兒教育一直非常重視，并且在幼兒教師隊(duì)伍方面的建設(shè)也給予了大力支持。這就要求學(xué)前教育要以提高本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為教育的根本目標(biāo)，力求為國(guó)家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，全面推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.1 為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教師資源

幼兒教育在我國(guó)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，其地位不可缺帶。幼兒接受教育的過(guò)程中，教師言行舉止、品德修養(yǎng)會(huì)深深影響著他們的思想和行為，為了能夠從小奠定幼兒樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)觀、生活觀，更好的開(kāi)發(fā)幼兒眼界與智力等，全面提高我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得更加必要。唯有提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)閲?guó)家輸送更多的優(yōu)質(zhì)教師資源，這是幼兒教育質(zhì)量得以保障前提。

所以說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升，也是確保幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、智力得以有效開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。重視學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合國(guó)家教育需求，合理制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是非常必要的。

1.2 提高學(xué)前教育社會(huì)影響力

培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才能夠提高學(xué)校的知名度以及學(xué)前專業(yè)的社會(huì)影響力，在擴(kuò)大生源的基礎(chǔ)上提高經(jīng)濟(jì)效益。如果學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才，使人才達(dá)到高水平的專業(yè)技能，那么這些優(yōu)秀的人才必定會(huì)獲得幼兒學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的青睞，從而有助于學(xué)生就業(yè)率的提升。而且，學(xué)前教育專業(yè)的口碑好，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生前來(lái)考察和報(bào)名，從而在提高學(xué)校知名度的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跟學(xué)校之間的互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的終極目標(biāo)。

2 高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策

2.1 注重“以人為本”理念，改進(jìn)學(xué)前人才培養(yǎng)方案

想要引進(jìn)具備良好素質(zhì)的學(xué)前教育人才必須把握住幾個(gè)以其作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的人才選拔原則，這幾個(gè)原則分別為學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能考核原則和教育理念及教學(xué)態(tài)度的考核原則。把握好學(xué)前教育專業(yè)人才的考核原則之后，要堅(jiān)持貫徹以人為本的學(xué)前教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育各個(gè)方面的發(fā)展前景與教育需求，制定相應(yīng)的人才引進(jìn)政策及方案。對(duì)于引進(jìn)人才的培養(yǎng)方向必須是多角度的，對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)人員的教育專業(yè)能力、溝通能力、寫(xiě)作教學(xué)能力等教育技能嚴(yán)格要求，令其逐漸提升到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育水平層次上。

2.2 從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手，滿足學(xué)前專業(yè)基本教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育的具體課程內(nèi)容是豐富并且趣味十足的，其課程中的主要魅力大多體現(xiàn)在其實(shí)踐課程的開(kāi)展，學(xué)前教育實(shí)踐類課程主要包括書(shū)法課、音樂(lè)課、幼兒繪畫(huà)課、舞蹈課、手工課等課程。這些課程對(duì)于幼兒的文化素質(zhì)及人性化培養(yǎng)都具有良好的教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)前社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)方式與環(huán)境選擇較為靈活，參與學(xué)前時(shí)間教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)人員可通過(guò)多媒體或者日常時(shí)間的課程模擬方式達(dá)成實(shí)習(xí)中的學(xué)前教務(wù)目標(biāo)。

2.3 從專業(yè)教學(xué)研究入手，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的集中效益

在教育學(xué)培訓(xùn)理論當(dāng)中，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的并行培訓(xùn)，以培養(yǎng)受訓(xùn)人員全面的雙向教育發(fā)展。因此在培訓(xùn)開(kāi)展前期，培訓(xùn)基地的具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置務(wù)必以實(shí)際學(xué)前教育的需求與教學(xué)中的理論內(nèi)容作為數(shù)據(jù)支持，在培訓(xùn)進(jìn)行中以學(xué)前教學(xué)課堂中的教學(xué)任務(wù)作為培訓(xùn)主線，培訓(xùn)基地中的實(shí)踐課程作為輔助線，完善受訓(xùn)教師的技能，例如開(kāi)展教師的普通話等級(jí)測(cè)試、學(xué)前職教技能的比賽等。

2.4 從專業(yè)教育評(píng)價(jià)入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)雙向輔導(dǎo)

優(yōu)質(zhì)專業(yè)的教育評(píng)級(jí)體系是約束教師教學(xué)行為的關(guān)鍵，該體系的成立對(duì)于教師的外向要求以及其對(duì)于自身的要求都制訂了較高的標(biāo)準(zhǔn)。該體系要求在對(duì)學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)中不應(yīng)只注重其專業(yè)技能的培訓(xùn)發(fā)展，一名合格的儲(chǔ)備人才更應(yīng)具備高尚的操守以及良好的文化道德素養(yǎng)，在教學(xué)中有自己獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展研究理念，具備教學(xué)創(chuàng)新的能力。此時(shí)就應(yīng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)體系對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行這兩方面的考核，為學(xué)生的教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力的后方保障。例如 ，可以在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中建立模擬評(píng)價(jià)的模型軟件，設(shè)置單人考評(píng)與教師團(tuán)隊(duì)考核等多種評(píng)價(jià)功能以便于培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。

2.5 構(gòu)建“模塊平臺(tái)”體系，凸顯學(xué)前技能課程優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育培訓(xùn)系統(tǒng)中多種培訓(xùn)方式的分析，可以看出教育模塊平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于整體的培訓(xùn)具有良性引導(dǎo)的作用，此類平臺(tái)體系的建立緊緊圍繞學(xué)前課程目標(biāo)改革的方向，形成了極具代表性的培訓(xùn)特征課程，具體有基礎(chǔ)學(xué)前教育課程、應(yīng)用教育課程、通識(shí)教學(xué)課程以及實(shí)踐教學(xué)課程等。學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)主要指通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的德育、體能、智力開(kāi)發(fā)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面著手，開(kāi)展有層次有等級(jí)的實(shí)踐技能性素質(zhì)教育。因此教師在受訓(xùn)中對(duì)其實(shí)踐教學(xué)技能的考察也是重要的一項(xiàng)工作，培訓(xùn)模塊平臺(tái)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包括繪畫(huà)技能培訓(xùn)、聲樂(lè)培訓(xùn)、舞蹈培訓(xùn)、手工培訓(xùn)等多種訓(xùn)練模塊。在此種平臺(tái)中教師才能全面完成教學(xué)技能的補(bǔ)充及完善。

2.6 引入“多方需求”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)

隨著人們對(duì)于學(xué)前教育的重視程度不斷加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的人才需求數(shù)量也處于迅速遞增的狀態(tài)，在此種人才稀缺的嚴(yán)峻形勢(shì)下，人才的引進(jìn)思維可以不單單局限于一條道路，由于當(dāng)下教育中資源與人力較為分散的情形，可以與多方教育涉及的部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)方面的溝通交流，在協(xié)商成功的條件下實(shí)施培訓(xùn)人員的培訓(xùn)環(huán)境交互，并且定期與不同組織中的教育機(jī)構(gòu)人員開(kāi)展學(xué)前教育培訓(xùn)知識(shí)的研討，共同創(chuàng)辦科學(xué)合理的校外教學(xué)培訓(xùn)基地。對(duì)于從高?；虻胤絽^(qū)域引進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)人才，可分配到與之合作的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐培訓(xùn)。例如，當(dāng)前各大重點(diǎn)學(xué)校往往會(huì)與幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)前教育上的戰(zhàn)略合作，在自有校區(qū)或校區(qū)外設(shè)立校園間合作的附屬幼兒園。這種合作模式不僅為學(xué)前教育人員提供了專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)為其教學(xué)工作的選擇提供了更多可能性。

2.7 設(shè)置“綜合實(shí)踐”模式，保障學(xué)前實(shí)踐教育活動(dòng)效益

在針對(duì)學(xué)前教學(xué)教師的綜合實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，絕大多數(shù)是以其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用以及專業(yè)教學(xué)技能素養(yǎng)作為理論依據(jù)而設(shè)立的，教師在培訓(xùn)中往往要?dú)v經(jīng)多種培訓(xùn)平臺(tái)方可達(dá)成培訓(xùn)的終極目標(biāo)。綜合實(shí)踐的培訓(xùn)模式中包含完善的實(shí)踐應(yīng)用管理型教學(xué)人才監(jiān)管制度。其中對(duì)于培訓(xùn)人才的管理制度都是參照幼教團(tuán)隊(duì)中的典范管理案例以及國(guó)家級(jí)的幼兒教學(xué)人才發(fā)展計(jì)劃制定的，整個(gè)過(guò)程完全是以培養(yǎng)出高文化水平、高教學(xué)技能、高道德情操的幼兒教師團(tuán)隊(duì)作為最終培訓(xùn)目的，結(jié)合《幼兒園的經(jīng)典教育探索》《幼兒園的規(guī)范管理》等學(xué)前管理教育規(guī)范要求，最大程度完善學(xué)前教育體系。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)幼兒教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要一環(huán)，也是提高我國(guó)幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵。提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效與質(zhì)量，就是為幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)家幼兒教育事業(yè)現(xiàn)代化提供了有力支持。