群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究

李艷紅

（河南省湯陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南安陽 456150）

閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。隨著信息化技術(shù)的快速普及，人們獲取信息變得越來越容易。閱讀已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)過程中最為重要的途徑之一?，F(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，閱讀的重要性越發(fā)突出。然而，大量的信息給學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)制造了諸多困難。如何有效地結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，充分發(fā)揮閱讀在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義已經(jīng)成為每一個(gè)教育工作者必須要思考的重要問題。

1 群文閱讀概述

群文閱讀又被稱作群文閱讀教學(xué)，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。在我國(guó)素質(zhì)教育體系中具有重要意義。群文閱讀要求教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中圍繞著一個(gè)或者幾個(gè)議題進(jìn)行閱讀、討論，最終達(dá)成思想共識(shí)[1]。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，給學(xué)生進(jìn)行閱讀提供了更為廣闊的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇合適的閱讀角度。交流探討環(huán)節(jié)更可以有效促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，提高學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力。此外，群文閱讀可以有效調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高課堂教學(xué)趣味性，是一種符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)要求的教學(xué)模式。而要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的意義必須要將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)充分結(jié)合。

2 群文閱讀教學(xué)模式下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的基礎(chǔ)分析

課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。群文閱讀教學(xué)模式下對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求。只有將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來才能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的意義，使其充分融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中來。課外閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)從根本上來說兩者并非彼此分離，而是具有千絲萬縷的聯(lián)系。第一，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了閱讀技巧。課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)進(jìn)行大量的閱讀技巧教學(xué)，使學(xué)生更加有效地獲取信息。而這一技巧正式學(xué)生開展課外閱讀的基礎(chǔ)。第二，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展。當(dāng)前學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程相對(duì)較多，課程安排相對(duì)比較緊湊，這就導(dǎo)致課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)間不足。而課外閱讀可以有效解決這一問題，為學(xué)生提供更為充足的閱讀時(shí)間。同時(shí)，課外閱讀具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生通過課外閱讀充分發(fā)揮自己的閱讀興趣。

3 課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究

3.1 充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀技巧教學(xué)優(yōu)勢(shì)

閱讀技巧教學(xué)與訓(xùn)練是課內(nèi)閱讀教學(xué)最為重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生開展閱讀、積累知識(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)模式中，教師必須積極改革內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀在教學(xué)活動(dòng)中的作用。具體來說，群文閱讀教學(xué)模式下的課內(nèi)閱讀教學(xué)必須立足于主題構(gòu)建、文體構(gòu)建、作家構(gòu)建、題材構(gòu)建四個(gè)方面組織閱讀技巧教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)。主題構(gòu)建是指在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時(shí)開展同一主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《背影》時(shí)，開展父愛主題閱讀教學(xué)，利用《我的賣報(bào)童》等優(yōu)秀文章加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一主題的理解。文體構(gòu)建是指在學(xué)習(xí)某一類文體時(shí)通過加強(qiáng)這一文體的認(rèn)知程度，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的掌握能力。作家構(gòu)建是指在學(xué)習(xí)某位重要作者文章時(shí)通過對(duì)其文章的充分閱讀提高學(xué)生對(duì)作者思想認(rèn)識(shí)的理解，從而充分理解文章的內(nèi)涵。題材構(gòu)建是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)同一類題材的閱讀，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 充分利用課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)不足

課內(nèi)閱讀教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制往往不能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過課堂閱讀教學(xué)積累知識(shí)儲(chǔ)備的效果并不太明顯，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在學(xué)生知識(shí)積累中的重要作用必須加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)[2]。學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了相應(yīng)的閱讀技巧與閱讀知識(shí)后需要在日常實(shí)踐活動(dòng)中加以充分利用才能發(fā)揮其價(jià)值。例如，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》課程時(shí)，教師要組織學(xué)生在課外對(duì)《前赤壁賦》以及《后赤壁賦》進(jìn)行充分閱讀學(xué)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)拓展其知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開教師有有效指引。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過預(yù)留閱讀任務(wù)等形式要求學(xué)生開展閱讀，并在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生自主開展閱讀的習(xí)慣。

3.3 充分利用分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分組合作教學(xué)模式是當(dāng)前素質(zhì)教育活動(dòng)中最為常見也是最為重要的一種教學(xué)方法，它可以有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流能力、促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的交流。在不斷地交流過程中對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行糾正，避免學(xué)生形成過于偏激的認(rèn)識(shí)。分組合作教學(xué)法通過分組的方式可以有效激發(fā)學(xué)生自助進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要作用。與此同時(shí)，分組教學(xué)法還有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的自由性。在當(dāng)今應(yīng)試教育影響依然未曾消退的歷史背景下，學(xué)生開展自主課外閱讀活動(dòng)的效果并不理想。而小組合作模式可以有效解決這一問題。通過小組內(nèi)部的互相監(jiān)督促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。通過小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)合作增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的效率。例如，在進(jìn)行魯迅文章《孔乙己》文章教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)魯迅先生的各類短篇文章進(jìn)行收集、閱讀、交流，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅先生思想的認(rèn)知能力。而在這一過程中，分組合作模式的重要性便顯得尤為重要，小組成員可以進(jìn)行分工合作以提高對(duì)相關(guān)材料的收集效率。通過思想交流擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累。

3.4 組織精品閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的快速傳播，學(xué)生獲取閱讀材料的難度越來越低，各類書籍、電子書不斷出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往面臨著困難的選擇，在一些情況下甚至?xí)徊涣夹畔⑺^而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成惡劣影響[3]。如何有效地對(duì)繁雜的知識(shí)信息進(jìn)行篩選已經(jīng)成為學(xué)生、教師必須要解決的重要問題。與此同時(shí)，一些學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響較大，在日常學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課外閱讀重視度不夠。對(duì)此，教師需要組織科學(xué)的精品閱讀活動(dòng)以便為學(xué)生提供正確的方向指引。例如在日常教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。同時(shí)，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。課外閱讀占據(jù)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，如果課外閱讀活動(dòng)枯燥乏味勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。而要提高課外閱讀效果，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，課外閱讀教學(xué)內(nèi)容必須是與教學(xué)內(nèi)容符合的能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

4 結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式具有更強(qiáng)的靈活性、教學(xué)效果也更好。對(duì)此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用，不斷積累知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的只是基礎(chǔ)。在具體的工作中，必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用，充分發(fā)揮分組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織精品閱讀活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。