鄭帥
(沈陽工程學(xué)院,遼寧沈陽 110136)
隨著我國城市化發(fā)展進(jìn)入攻堅克難的關(guān)鍵期,城市房產(chǎn)“存量負(fù)擔(dān)”問題凸顯,且城市運營管理人才匱乏,無法適應(yīng)社會的發(fā)展速度,這對高校房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。能否培養(yǎng)出適合市場需要的房地產(chǎn)專業(yè)人才將對房地產(chǎn)全行業(yè)的發(fā)展和繁榮起到基礎(chǔ)性的作用。但相關(guān)研究表明,房地產(chǎn)行業(yè)專業(yè)人才比重嚴(yán)重偏低,高校中房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)匹配率較低。這也暴露出房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中的不足,主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)與需求存在錯位,課堂理論教學(xué)與實踐要求存在一定的差距,課堂學(xué)習(xí)效果有待提高。
本文試圖探究高校實踐教學(xué)的有效性,立足深度學(xué)習(xí)理論,從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面探討實踐教學(xué)的實現(xiàn)路徑。
房地產(chǎn)業(yè)是指以土地和建筑物為經(jīng)營對象,從事房地產(chǎn)開發(fā)、建設(shè)、經(jīng)營、管理以及維修、裝飾和服務(wù)的集多種經(jīng)濟(jì)活動為一體的綜合性產(chǎn)業(yè),屬于第三產(chǎn)業(yè)范疇。相關(guān)學(xué)者提出房產(chǎn)業(yè)作為一個內(nèi)容廣泛、緊密聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)群,其開發(fā)運營的關(guān)鍵在于內(nèi)外資源的整合與優(yōu)化。
在房地產(chǎn)市場去庫存壓力大、市場格局從賣方轉(zhuǎn)化為買方的大背景下房地產(chǎn)企業(yè)要想求得生存和發(fā)展,必須成為產(chǎn)業(yè)協(xié)同的管理主導(dǎo)者,能夠有效地整合內(nèi)外資源,既要協(xié)同外部上下游產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)環(huán)狀聯(lián)動,又要提高自身內(nèi)部價值鏈間資源的優(yōu)化整合。因此,行業(yè)從業(yè)人員既要懂地產(chǎn),具備扎實的房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)知識,又要擁有全產(chǎn)業(yè)鏈運營的資源整合視角,掌握整個產(chǎn)業(yè)鏈的運作流程,具備創(chuàng)新思維能力、資源整合能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及分析與解決問題的能力。
實踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式,它以問題探討、深度體驗和批判反思為基本特征。房地產(chǎn)專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè),但在教學(xué)實施中錯位性和缺失性兩方面的問題凸顯,一是實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確,與現(xiàn)實的人才需求錯位,二是對實踐教學(xué)的重視力度不夠,且?guī)熧Y匱乏。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求相脫節(jié)。從人才需求上看,房地產(chǎn)行業(yè)作為產(chǎn)業(yè)協(xié)同的領(lǐng)導(dǎo)者,在城市化的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著資源整合的重要作用,對人才的需求也呈現(xiàn)出由專業(yè)性人才向應(yīng)用復(fù)合型人才發(fā)展的趨勢,而高校的專業(yè)教育,仍采用理論教育主導(dǎo)的模式,學(xué)生實踐的自主性和參與度較低。目前高校的實踐教學(xué)主要有兩種模式:一是校內(nèi)創(chuàng)設(shè)虛擬項目。立足某一學(xué)科的理論知識,創(chuàng)設(shè)虛擬的應(yīng)用情景,以單一學(xué)科的理論應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)的前提,故無法全方位的呈現(xiàn)出真實項目的復(fù)雜性和實時性,項目的虛擬性也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科的知識解決真實項目運作中的突發(fā)的、復(fù)雜的問題的能力。二是校外觀摩項目。通過帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)中實地參觀考察,了解行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)運作模式和生產(chǎn)運營環(huán)節(jié)等,但這種實踐教學(xué)中仍以教師為主導(dǎo),學(xué)生充當(dāng)配角。
(2)師資水平和能力的制約。首先表現(xiàn)在教師對實踐教學(xué)不夠重視,缺乏實踐教學(xué)改革意識和創(chuàng)新意識、教學(xué)形式普遍比較簡單。另一方面表現(xiàn)在師資隊伍實踐經(jīng)驗有限,很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實踐經(jīng)驗。由于缺乏相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷,教師的實踐能力和水平很難滿足實踐教學(xué)的需要。
(1)深度學(xué)習(xí)的理論背景。美國學(xué)者M(jìn)arton和Saljo立足學(xué)習(xí)過程的實驗研究,于 1976年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文,最早提出了深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)和淺層學(xué)習(xí)(Surface Learning)兩個相對的概念。而自美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于2004年重新修訂了教育技術(shù)的定義后,深度學(xué)習(xí)引起國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。其中,黎加厚提出深度學(xué)習(xí)的定義是指在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實,并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中,做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。隨著對深度學(xué)習(xí)的廣泛研究,深度學(xué)習(xí)更注重知識的理解和應(yīng)用,有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。(2)深度學(xué)習(xí)的主要特征。國內(nèi)學(xué)者張浩通過對深度學(xué)習(xí)概念的分析,及其同淺層學(xué)習(xí)的比較,總結(jié)出深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運用、面對問題解決、提倡主動終身七個特征。
(1)教學(xué)起點設(shè)計。針對“房地產(chǎn)投資分析”課程理論教學(xué)枯燥,實踐教學(xué)匱乏的難題,通過完善實踐教學(xué),把投資分析的抽象理論融入實際項目,賦予其實際意義;通過引入真實的房地產(chǎn)項目案例,進(jìn)行房地產(chǎn)項目的投資可行性分析的實戰(zhàn)演練;并以有挑戰(zhàn)性的任務(wù)書,培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)理論知識分析解決現(xiàn)實問題的能力,及撰寫研究報告的能力,加深對理論的理解。
(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。通過真實項目,讓學(xué)生自主完成市場調(diào)研,具體實踐環(huán)節(jié)包括實地考察、人員訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑獲取項目信息,通過完整的“做項目”,設(shè)身處地地感知課堂上所學(xué)的理論在實踐中的具體應(yīng)用,進(jìn)而掌握房地產(chǎn)投資可行性研究的理論、過程和方法,可達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①通過全程參與項目的可行性研究并撰寫報告,體會房地產(chǎn)項目運作的復(fù)雜性和系統(tǒng)性,并建立房地產(chǎn)投資分析專業(yè)知識同相關(guān)學(xué)科知識(市場調(diào)研、房地產(chǎn)開發(fā)項目管理、房地產(chǎn)估價等)的聯(lián)系和知識體系,鞏固學(xué)生對專業(yè)核心學(xué)科的理論知識的掌握。②通過“真項目”調(diào)研,鍛煉學(xué)生收集、分析、整理信息的能力。③任務(wù)完成過程中,重點關(guān)注解決問題所需的核心理論和概念,提高學(xué)生對財務(wù)評價和不確定性分析的理解,掌握財務(wù)基本報表的編制方法、財務(wù)評價指標(biāo)的計算和評價標(biāo)準(zhǔn);提高學(xué)生房地產(chǎn)投資分析的核心能力。④實踐任務(wù)書的完成過程,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入程度,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。⑤項目分析中對突發(fā)性的問題的解決,提升學(xué)生的知識遷移能力,將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實踐中,解決現(xiàn)實問題。⑥以團(tuán)隊合作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)其合作意識和團(tuán)隊精神。
(3)教學(xué)安排。立足真實項目,按“地塊考察—市場調(diào)研—項目分析(環(huán)境分析、規(guī)劃方案、開發(fā)進(jìn)度、投資估算、資金籌措、財務(wù)分析、風(fēng)險分析、社會評價)—匯報展示”順序組織實施,以學(xué)生為主導(dǎo),通過團(tuán)隊合作完成項目的投資可行性研究。為確保任務(wù)的順利完成,教師應(yīng)把控每組任務(wù)進(jìn)度,并針對每環(huán)節(jié)內(nèi)的重點理論進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固,及實操過程注意事項事前的提示與啟發(fā)。
(4)教學(xué)考核。學(xué)生的房地產(chǎn)投資分析課程的實踐教學(xué)部分的成績考核實行五級制,由任課教師和各小組成員共同完成評定,第一步,匯總教師和其他小組的成績評分的平均分為該小組的總體得分;第二步,各團(tuán)隊組長會對每名組員在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)按百分比進(jìn)行評定,每位學(xué)生的最終成績?yōu)閳F(tuán)隊得分與每個組員貢獻(xiàn)評價的百分比的乘積為每位同學(xué)該部分的最終成績。最終匯報成果從四個方面對團(tuán)隊任務(wù)進(jìn)行考核,分別是報告內(nèi)容、制作水平、匯報效果、小組協(xié)作,并設(shè)置加分項,對于表現(xiàn)出眾,具有創(chuàng)新精神的團(tuán)隊予以加分。
(1)立足房地產(chǎn)行業(yè)復(fù)合型人才需求特點設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢必然帶來人力需求的轉(zhuǎn)型,高校只有順勢而為,在人才培養(yǎng)上堅持市場導(dǎo)向,對于應(yīng)用型實踐性強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)理念上應(yīng)重視實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新,不斷加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),最終提升大學(xué)生的核心就業(yè)能力。另一方面在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上要與時俱進(jìn),隨著社會的進(jìn)步及行業(yè)的發(fā)展,對每個專業(yè)人才的需求也處在實時的變化中,因此高校在人才培養(yǎng)上要不斷適應(yīng)變化中的人才需求特點。
(2)實踐教學(xué)設(shè)計中立足深度學(xué)習(xí)理論,將真實的案例引入課堂。基于真實案例開展實踐課程有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。德國柏林大學(xué)第一任校長費希特將大學(xué)的使命定義為“教育不是首先要去傳授知識與技能,而是要去喚醒學(xué)生的力量,培養(yǎng)他們的自我性、主動性、抽象的歸納力與理解力?!币胝鎸嵉陌咐_展實踐教學(xué),第一,讓學(xué)生真實地體會現(xiàn)實中開展工作的復(fù)雜性,進(jìn)而幫助學(xué)生自省到自身的不足,在這個過程中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去搜尋解決難題的答案,切實提高其解決問題的能力。第二,在真實問題的解決中,幫助學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識,融會貫通,搭建起屬于自己的知識架構(gòu),并有效的通過知識遷移解決現(xiàn)實問題。第三,讓學(xué)生在攻克真實項目的難題中,獲得成就感,體會到付出后收獲的喜悅。第四,以團(tuán)隊合作的方式,小組為單位進(jìn)行考核,提高學(xué)生的責(zé)任心,并鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作等綜合能力。
(3)加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。為了有效地進(jìn)行新設(shè)立的“綜合實踐活動”課程的教學(xué),教師應(yīng)該比較全面地理解和把握綜合實踐活動課程的實質(zhì),同時,也必須具備適應(yīng)于此種教學(xué)的素質(zhì)和能力[9]。因此高校應(yīng)通過加強(qiáng) “雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè),以滿足當(dāng)前形勢下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)勝任力的雙提升,針對當(dāng)前教師隊伍中實踐經(jīng)驗普遍缺乏的現(xiàn)象,應(yīng)從源頭上對癥下藥,通過校企合作契機(jī),為教師創(chuàng)造同企業(yè)合作,到企業(yè)實踐的機(jī)會,另一方面,通過從社會上招聘或聘用具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)從業(yè)人員,豐富到高校的教師隊伍中。