班級(jí)活動(dòng)與行為問題的干預(yù)

廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校 黃石撥

一、深入了解每一個(gè)孩子的背后信息

深入了解每一個(gè)孩子是開展教育教學(xué)根本依據(jù)，尤其是孩子的背景信息都是具有參考價(jià)值的，包括家庭成員的構(gòu)成、成長史、病歷史，以及其他背后的成長元素，所以家庭的背景調(diào)查，家庭的環(huán)境因素，尤其是家庭的生態(tài)環(huán)境都是一個(gè)比較重要的，所以對于班上的孩子的家訪，有的可能是家長的壓力、有的是家長的溺愛、有的是家庭環(huán)境的不和諧、有的是兄弟姐妹之間的矛盾、有的是社區(qū)的環(huán)境都可能對孩子的心理造成各種各樣影響，由于我們的智障孩子自身的承受、分析問題的能力比較薄弱，極容易受到這些因素的影響，同時(shí)又不善于跟人家傾訴或者分享，往往更多的轉(zhuǎn)為一些奇異的行為現(xiàn)象，了解孩子們的背后信息是非常重要的。如我班的小康，剛來學(xué)校的時(shí)候一直都不說話，開始還以為是由語言方面的障礙，后來發(fā)現(xiàn)他只有在父母在的時(shí)候才會(huì)重復(fù)的簡單說一點(diǎn)點(diǎn)詞語，經(jīng)過家訪、與家長的交流等方式得到了原來他有一段不太尋常的經(jīng)歷，就是曾經(jīng)在普通的小學(xué)上學(xué)過，由于溝通方式的問題，導(dǎo)致了跟其他同學(xué)存在矛盾，受到排擠，最后被迫轉(zhuǎn)學(xué)來我們班，對他的情況深入了解后我們采取了先從其自信心的建立開始，給他更多的鼓勵(lì)，讓他有在家的感覺去進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

二、做好學(xué)生的行為情況的紀(jì)錄

不管是哪位孩子什么時(shí)候，當(dāng)孩子出現(xiàn)相關(guān)的行為問題需要及時(shí)進(jìn)行客觀、具體、細(xì)致的做好記錄，比如出現(xiàn)孩子在課堂咆哮、尖叫，甚至打人、扔其他同學(xué)的學(xué)習(xí)用品等行為，可以運(yùn)用《ABC行為觀察表》《班級(jí)管理與教學(xué)行為檢核表》將這些進(jìn)行記錄備案，作為行為問題解決方案的參考材料，為下一步教學(xué)目標(biāo)、工作計(jì)劃的擬定提供依據(jù)，我班的小康、小黎的情況就是得益于這些素材的支持，使得我們的團(tuán)隊(duì)有一個(gè)可依據(jù)的材料作為支持，有效解決行為問題。

三、在活動(dòng)中根據(jù)孩子的情況擬定可達(dá)成的目標(biāo)

每個(gè)孩子的情況都不同，在充分了解、記錄了孩子的各種情況之后，通過組織班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合研判，設(shè)定孩子的層次目標(biāo)，再利用系列的主題活動(dòng)為單元，以活動(dòng)作為實(shí)施教學(xué)和教育載體，保證每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)有孩子成長的對應(yīng)目標(biāo)。例如，在《我是小客人》，對于能力好的小白、小康我們就讓他們學(xué)著制作小禮物，主動(dòng)用口語跟人家打招呼、完成自我介紹等；對于能力弱的小黎，我們只要求他有手勢進(jìn)行打招呼，而對于小袁我們只要他會(huì)笑一笑就可以。這樣，孩子的參與度就會(huì)得到提高，其他方面的能力也會(huì)得到相對應(yīng)的提高。

四、日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揣摩孩子行為的心理，進(jìn)行正向引導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的行為問題進(jìn)行分析、研究、落實(shí)具體的學(xué)科教育目標(biāo)，同時(shí)還需要揣摩孩子的行為心理，有時(shí)候系列的行為就是因?yàn)樾睦淼脑驅(qū)е碌模热绾镣瑢W(xué)喜歡用自己的手摸人家的臉。跟誰在一起都喜歡用手摸對方的臉，一開始媽媽只是簡單制止，說聲不可以了事，然而對于自閉癥的孩子來說，對于語言的接受與理解真的是非常缺乏與不明，他只會(huì)覺得好玩，心里覺得我用手摸別人，媽媽就會(huì)跟我玩“放手”游戲，耳朵回響著“不—可以”。根本就不能夠制止繼續(xù)發(fā)生，甚至出現(xiàn)一些尷尬的場面就是孩子當(dāng)著媽媽的面去摸另一孩子的家長的臉……怎么辦？經(jīng)過觀察，他應(yīng)該是想跟人家互動(dòng)，只是家長沒有理會(huì)他的意愿，不知道他的目的，更沒有進(jìn)行合理的處理。在一次偶然的機(jī)會(huì)，他伸手過來摸我的時(shí)候我馬上用手跟他握手，并且大聲跟他說“你好”“好朋友、握握手”結(jié)果發(fā)現(xiàn)他特別開心，很有滿足感，于是我知道了，他其實(shí)就是想跟人家來一個(gè)互動(dòng)，只是不會(huì)口語表達(dá)、手勢的方位不對罷了。接下來的時(shí)間當(dāng)他每一次伸手的時(shí)候，我都是同樣的方式處理，并且將此方式告訴他身邊的老師、家長等。并且更多的讓別人主動(dòng)在其伸手前直接跟他握手說“你好！”在課堂中我們也學(xué)習(xí)唱游《你好！》，在多方位的介入之后現(xiàn)在摸人家的臉的情況沒有了。也有效地提升了孩子社交能力的一種表現(xiàn)，會(huì)跟人家“握手”。

五、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，設(shè)立小“師傅”

在智障兒童班級(jí)管理、教育中，將教師自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給每一個(gè)學(xué)生。利用班級(jí)環(huán)境的布置、簡明易懂易操作的班規(guī)、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)排行榜、有學(xué)生課后放松的空間等，精心營造一種平等、和諧、友愛、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。孩子之間的互動(dòng)往往都是雙贏的，所以在孩子之間做好搭配，要求學(xué)生之間學(xué)會(huì)相互關(guān)心，相互幫助，能力稍好的帶著能力弱一點(diǎn)的。課堂提問，激勵(lì)能力比較薄弱的或者存在自閉行為的學(xué)生踴躍發(fā)言，并給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即便只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不放過。對于存在行為多動(dòng)的孩子采取及時(shí)提醒，幫助克服，轉(zhuǎn)移注意，安排任務(wù)的方法，把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、老師上課中來，減少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，不忘留給每一位一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

六、發(fā)揮游戲特有的功能

游戲是孩子成長的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力、思維能力及交往能力的發(fā)展。游戲?qū)陋?dú)癥兒童的發(fā)展也起著舉足輕重的作用。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的孩子剛開始不樂意參與集體性的游戲，因?yàn)橥蝗蛔屗叩酱蠹w中，他的心理壓力太大，無法適應(yīng)這樣的環(huán)境。于是我以教學(xué)中的小游戲?yàn)橥黄瓶冢看卧谡n堂中都鼓勵(lì)施某模仿同學(xué)們的語言及動(dòng)作，參與教學(xué)游戲并不斷地對他進(jìn)行表揚(yáng)，甚至用他愛吃的食物作為強(qiáng)化劑，使他產(chǎn)生快樂感和滿足感，逐漸地培養(yǎng)他對游戲的興趣。課余時(shí)間讓他找出同學(xué)的名字，或者老師說出同學(xué)的名字他來指，或者先和我玩拍手、背兒歌游戲，再讓他進(jìn)入三人組、四人組中參與小游戲，慢慢過渡到集體性的大游戲中來，逐步擴(kuò)大他的交往范圍，使他在游戲中增強(qiáng)與人交往的意識(shí)，以促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

總的來說，有行為問題的孩子只要將班集體的功能充分發(fā)揮好，配合老師的智慧想辦法去幫助孩子，他可以克服自身困難、改變行為問題、孩子的自身潛能挖掘，孩子就會(huì)得到更好的發(fā)展。