主題活動背景下幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設

廣東省東莞市莞城中心幼兒園 陳少瑩

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

（一）創(chuàng)設適宜的環(huán)境

1.注重區(qū)域的合理劃分和布局

區(qū)域劃分和布局不合理,會導致幼兒間互相影響和干擾,限制交流和合作。合理的布局和劃分是區(qū)域活動有序開展的第一步。明顯的區(qū)域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內容,便于選擇,而且能給幼兒一個安全、獨立的空間,使幼兒能夠寬松自在地倘佯于喜愛的游戲中。

2.不同年齡班的幼兒特點不同，區(qū)域活動教育的重點各不相同

小班幼兒對情感的需求較強烈，對成人有明顯的依戀，我們應促進小肌肉的發(fā)展以及幼兒語言表達能力的發(fā)展，開設的重點區(qū)域有娃娃家、美工區(qū)、圖書區(qū)等；中班幼兒活潑好動、喜歡探索，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力逐漸提高，開設重點區(qū)域有角色區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等；大班幼兒求知欲強，抽象思維開始萌芽，規(guī)則意識強，具有一定的自我控制能力。要大量增設活動區(qū)域，適當增加難度，開設重點區(qū)域有科學區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)等。

3.注重區(qū)域環(huán)境的布置

為了使環(huán)境真正融入幼兒活動中,我們注重在幼兒視平線高度進行主題環(huán)境布置。布置中有教師預先的構思,更多的是幼兒在活動中的參與和幼兒作品的展示。教師在預先的構思中,抓住孩子的興趣和熱點話題,對即將開展的主題活動進行一些環(huán)境的預設,使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動中自然地生成新的主題并不斷深入展開。

（二）提供適宜的材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，當兒童操作和探索外部世界時，他們積極的建構內部心理結構。

1.依據(jù)主題，有計劃的投放區(qū)域材料

活動區(qū)要有一定的計劃性，根據(jù)主題活動內容和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放材料。我們每月制定月區(qū)域開展計劃，分階段投放主題材料。在投放材料時，考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

2.結合主題，投放動態(tài)的操作材料

活動區(qū)的設置隨著主題目標、幼兒實際需要及游戲水平的變化不斷調整材料，以構建一個和諧、動態(tài)的教育環(huán)境。材料的動態(tài)性是流動的，美工區(qū)制作的作品做為語言區(qū)和表演區(qū)的操作材料，也可以各年齡段及平行班之間的相互互動，各班教師及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

3.深化主題，材料要滿足不同層次孩子的發(fā)展需求

我們根據(jù)孩子的差異因材施教，促進每個孩子的發(fā)展，提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。教師將主題目標細化成多層次的、供幼兒自由選擇的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。

4.運用“資源共享室”，讓不同主題背景下的區(qū)域材料進行資源共享

我們以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“資源共享室”。每個班均有柜子和箱子作為存放材料的“倉庫”，上面張貼《材料進庫登記表》，注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記錄。一個主題活動結束后，教師對該主題的區(qū)域材料進行整理，再根據(jù)下一主題內容，將有聯(lián)系的材料保存下來，不用的材料放入“材料庫”。期末各班對所有材料進行整理，將有價值的材料放入幼兒園“資源共享室”保存，又可重復利用，可謂一舉多得！

二、主題背景下我園區(qū)域活動的開展與指導

我們通過將“計劃——工作——整理——回憶”四個環(huán)節(jié)作為一個“有序的學習”過程來組織活動，探索幼兒主動學習的經驗。

（一）教師在主題背景下的區(qū)域活動中的角色定位

1. 區(qū)域活動為主題作準備時，教師是觀察者

了解孩子最好的方式莫過于觀察，教師要用敏銳的眼光觀察解讀孩子。在主題開展前期，教師多觀察幼兒，關注幼兒的活動，給幼兒自由選擇和自己習得的權利，根據(jù)觀察所得采取相應的措施引導和幫助，以便掌握進一層的知識、技能、態(tài)度和情感。

2. 區(qū)域活動對主題教學作延伸時，教師是指導者

在指導的過程中，注意對不同年齡段的幼兒采取不同的指導語：小班幼兒年齡小，教師在語言指導時運用生動形象的、富有趣味的語言啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；對于中班幼兒，采用啟發(fā)性、建議性的語言；對于大班幼兒，語言的指導趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.區(qū)域活動為主題教學作補充和提升時，教師是參與者

在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上參與活動，以與孩子平等的身份提出建議，實施評價，機智地引導和影響幼兒的活動，巧妙地把教師的意愿與幼兒自身的意愿相結合，從而幫助幼兒梳理經驗，掌握方法，提高能力。

（二）主題背景下區(qū)域活動的評價

區(qū)域活動的評價是至關重要的，是幼兒分享、交流、梳理經驗的過程，使幼兒零散的經驗概念化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)經驗的主動建構。評價時，首先，幼兒可回憶在活動中做了什么，看看、聽聽別人做了什么，使自評、他評能力得到發(fā)展。其次，從操作到表達，不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，且幼兒在與同伴交流、討論、分享經驗的過程中實現(xiàn)了經驗的建構與整合。評價的策略要求教師充分運用教育智慧，結合對幼兒活動的觀察，巧妙地加以運用，促進幼兒的發(fā)展。

總之,將主題活動與區(qū)域活動有機結合、互相滲透、互為補充，使主題在區(qū)域中生成和發(fā)展,使區(qū)域在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)出了課程內容的整合性, 促進了幼兒整體性的發(fā)展。