《細(xì)節(jié)描寫見(jiàn)神韻》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省運(yùn)城市稷山縣稷峰二中 寧麗萍

教學(xué)背景：

從歷年中考考生的作文反饋來(lái)看，最大的問(wèn)題是作文內(nèi)容空洞，敘述事件記流水賬，欠缺具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言蒼白沒(méi)有感染力。哪怕是真實(shí)的經(jīng)歷，抒發(fā)真實(shí)的情感，也讓人覺(jué)得空話連篇，虛情假意。所以，很有必要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的講解和強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生寫出切合題意，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，情感真摯的一等文。

學(xué)情分析：

任教的兩個(gè)班級(jí)寫作的整體水平不是很樂(lè)觀，除個(gè)別學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力、想象力，作文詞句優(yōu)美，有內(nèi)容外，大部分學(xué)生內(nèi)容老套，空洞無(wú)物，認(rèn)識(shí)事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，不能深入挖掘內(nèi)在的本質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng),不能正確地抒發(fā)自己的見(jiàn)解與感悟。部分學(xué)生對(duì)于寫作有畏難情緒，對(duì)生活缺乏敏銳的觀察力，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法感悟細(xì)節(jié)描寫在句段中的作用。

2、學(xué)會(huì)從“細(xì)節(jié)描寫”的角度讓文章內(nèi)容具體生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，情感真摯自然。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握細(xì)節(jié)描寫的一些基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

能從“細(xì)節(jié)描寫”角度使文章具體生動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，一滴水能反映出太陽(yáng)的光輝，一片枯葉能顯現(xiàn)肅殺的清秋，窺一斑而見(jiàn)“全豹”。那在我們的寫作中，什么是那一滴中的太陽(yáng)？什么是能呈現(xiàn)肅殺清秋的一片枯葉呢？

二、出示例句

1.A：我們的老師穿禮服，打領(lǐng)結(jié)，戴帽。

B：我們的老師穿上了他那件漂亮的禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著小黑絲帽。

C：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。 （添加修飾）

2.A：這可憐的人啊，他該多傷心?。?/p>

B：只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？（添加心理描寫）

三、什么是細(xì)節(jié)描寫？人物細(xì)節(jié)描寫怎樣分類

指對(duì)人物、景物、場(chǎng)面中某些具有典型特征的細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描繪。

人物細(xì)節(jié)描寫：外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理

四、慧心悟細(xì)節(jié)

1.《背影》中父親爬上月臺(tái)給我買橘子的過(guò)程

他“蹣跚地走到鐵道旁，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。

作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)細(xì)化父親爬月臺(tái)的過(guò)程，生動(dòng)地勾畫了一位愛(ài)子的慈父形象。

2.《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中對(duì)阿長(zhǎng)的描寫

向人們低聲絮說(shuō)些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。

一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字。

作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫出一個(gè)不拘小節(jié)的長(zhǎng)媽媽，一個(gè)細(xì)節(jié)讓人物鮮活起來(lái)，讓人過(guò)目不忘。

五、慧嘴添細(xì)節(jié)

請(qǐng)你根據(jù)要求擴(kuò)展句子，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

她罵他混蛋。（展開(kāi)你的想象，恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。）

A、她罵他道：“你真是一個(gè)混蛋！” （添加語(yǔ)言）

B、她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！”（添加動(dòng)作）

C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！” （添加神態(tài)）

D、其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)混蛋！” （添加心理）

六、慧手繪細(xì)節(jié)

請(qǐng)你改一改，你能讓文章內(nèi)容具體嗎？

愚人節(jié)那天，英語(yǔ)課代表告訴我，老師叫我去她辦公室背英語(yǔ)課文，我的心慌起來(lái)，但又懷疑是他人的愚弄，最后我還是去了。我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上英語(yǔ)老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“張老師”，張老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲，我不知如何是好。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)發(fā)言，提出修改方法。

教師總結(jié)：如接到通知“我”有怎樣的心理活動(dòng)？“我”是怎么走進(jìn)辦公室的？英語(yǔ)老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的？老師點(diǎn)頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語(yǔ)調(diào)如何？ “我”又有什么樣的心理活動(dòng)？這些都是可以展開(kāi)描寫的。

愚人節(jié)那天，大家都有些心不在焉，惶惶欲動(dòng)，我也在尋機(jī)下手，想要享受節(jié)日的感覺(jué)。第二節(jié)下課的時(shí)候，英語(yǔ)課代表告訴我，老師叫我去她辦公室背英語(yǔ)課文，我還沒(méi)有練習(xí)背誦呢。這下我的心懸了起來(lái)，心跳得像在打鼓。但又懷疑是他人的愚弄，此消息是真是假，我的大腦在緊張地判斷。我站在座位上猶豫不決，心始終不能平靜下來(lái)。最后我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上英語(yǔ)老師的目光，那里面沒(méi)有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強(qiáng)的笑一笑，喊了一聲“張老師”，連聲音都有幾分顫抖了。張老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲，臉朝向別處。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯(cuò)嗎？老師考我課文嗎？我等待著……不知如何是好。

學(xué)生對(duì)比點(diǎn)評(píng)，大家交流討論，進(jìn)行評(píng)析。

教師小結(jié)評(píng)析：

（1）細(xì)節(jié)描寫恰當(dāng)，例如，英語(yǔ)老師皺了皺眉，于是我的內(nèi)心襲上一陣恐懼，描寫真切。

（2）用詞比較恰當(dāng)，如“忐忑不安”一詞就寫出了作者面對(duì)老師眼里的責(zé)備，當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理。

（3）對(duì)人物描寫細(xì)膩，如我經(jīng)歷此事的幾處心理描寫如寫心懸起來(lái)，心跳像打鼓、心緊縮等很鮮活。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，生活中也許是那一次溫暖的攙扶，也許是那一個(gè)甜蜜的微笑，也許是那一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，總讓我們念念不忘。是的，細(xì)節(jié)無(wú)處不在，它就像蝴蝶身上美麗的斑紋，雖然渺小卻能傳神。