淺析課堂筆記本在攝影教學(xué)中應(yīng)用的初步嘗試

王一唯

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州 318000）

1　高職院校藝術(shù)設(shè)計課程授課現(xiàn)狀

（1）在教學(xué)方法上，常見的有案例分析法、教師演示法、討論法、學(xué)生操作法等，簡單點說就是老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生做，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一直處于被動的地位，是由老師主導(dǎo)著整個課程的進行。在這樣傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生得到知識點的方式是直接接收，不容易主動去思考和探究，對于藝術(shù)設(shè)計看重的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能有效開展。即使過程中有學(xué)生討論或師生討論的環(huán)節(jié)，有時產(chǎn)生了設(shè)計靈感或得出一個有利結(jié)論，學(xué)生沒有習(xí)慣及時記錄，那討論的意義也就失去一大半。教師針對學(xué)生作業(yè)進行點評的評語，學(xué)生可能當(dāng)時聽進去，下次做時就忘記，或者根據(jù)教師的建議進行修改后沒有和修改前的作業(yè)擺在一起進行效果比對。

（2）在評價方式上，評分依據(jù)主要看重期末大作業(yè)，結(jié)合平時作業(yè)和到課率、課堂表現(xiàn)等得出課程最終成績。但大作業(yè)不僅僅是最終的展示方式，它更包含了學(xué)生在創(chuàng)作時的背景、構(gòu)思、調(diào)研和整個制作過程，而這些無法用現(xiàn)有的評價方式系統(tǒng)地檢驗。整個藝術(shù)作品相對于最終的效果，創(chuàng)作過程才是最重要的環(huán)節(jié)，尤其是放到課堂教學(xué)上來看，過程才是檢驗學(xué)生真正的操作能力和掌握程度的關(guān)鍵。

（3）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這一代的學(xué)生生活成長在科技興起、智能手機廣泛應(yīng)用的時代，各種社交軟件、手機游戲和其他一些應(yīng)用分散著學(xué)生上課的注意力，課上課后都捧著手機成了普遍現(xiàn)象。在筆者任職的學(xué)校，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生課上玩手機，不認真聽講，期末一次性補齊作業(yè)，臨時抱佛腳一個晚上就完成轉(zhuǎn)天要交的大作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，即使最后勉強能通過課程，但依靠這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅僅不利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，掌握知識點，也不能體現(xiàn)課程真正的教學(xué)效果，無法科學(xué)評判。

（4）在學(xué)習(xí)工具上，不管是課程性質(zhì)還是學(xué)生習(xí)慣，電腦的使用頻率較高，隨著現(xiàn)在科技的進步，機器取代了很多人工的工作，學(xué)生過分依賴電腦設(shè)計，并且普遍認同電腦的可替代性。在藝術(shù)創(chuàng)作中，繪畫、調(diào)色等雖然都可以通過電腦軟件來完成，但是手繪、手工依然在藝術(shù)設(shè)計課程中占據(jù)非常重要的地位，它不可被忽視，也不可被電腦替代，手工制作是藝術(shù)創(chuàng)作里非常具有生命力和情感表達的一種方式，電腦只是幫助設(shè)計實現(xiàn)的一個工具。

2　課堂記錄本作為新的評價方式的應(yīng)用

2.1　課堂記錄本的產(chǎn)生靈感

筆者在英國學(xué)習(xí)研究生課程期間，發(fā)現(xiàn)歐洲學(xué)藝術(shù)的同學(xué)有隨身攜帶速寫本的習(xí)慣，課堂上除了記筆記，還會將討論創(chuàng)作構(gòu)思時的靈感和老師同學(xué)的建議也記在其中，校園或餐廳里可以看見拿速寫本的學(xué)生隨手涂鴉或繪制作品。翻看他們的速寫本，基本以手繪、拼貼、筆記等方式組成，記錄了整個學(xué)期對學(xué)習(xí)項目的理解、思考、設(shè)計思路及過程等，排版隨意、風(fēng)格不一、個人特色明顯。通過速寫本可以看出每個人對于整個學(xué)習(xí)項目的全部學(xué)習(xí)過程。筆者也采取同樣的學(xué)習(xí)方式后發(fā)現(xiàn)，這對平時信息的積累、思考的整合以及課程的理解有非常大的幫助，于是便嘗試將這種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換應(yīng)用到自身的教學(xué)中，以攝影這門課為例，要求學(xué)生除了提交攝影作品之外，還要提交課堂記錄本，作為期末最終成績的參考之一。

2.2　課堂記錄本的制作內(nèi)容

和寫論文做課題一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門課程的開始階段都要對課程定位、課程主題、課程內(nèi)容進行理解，這個理解不單單是聽教師第一個課時的介紹，還應(yīng)包括學(xué)生自己在資料搜集上的整理歸納。以攝影課程為例，學(xué)生初步會理解為就是拍照片這樣比較顯而易見的概念，但是通過自主的資料檢索，得到的信息會包括攝影的具體含義、發(fā)展史、相機種類、相機構(gòu)造、攝影作品的呈現(xiàn)方式、不同攝影師的拍攝風(fēng)格等，雖然這些內(nèi)容教師授課時會有介紹，但是是客觀存在的內(nèi)容，而學(xué)生將自己搜集的信息和教師授課內(nèi)容相結(jié)合，加以整理、歸納、研究，就是主觀的內(nèi)容，在這個過程中不僅是對于背景知識的理解加深印象，也是激發(fā)靈感的有效途徑之一。

有了初步的理解和構(gòu)思之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂記錄本上做筆記，記錄每堂課教師講述的知識內(nèi)容、強調(diào)的重點難點，還有學(xué)生自己的心得體會。當(dāng)教師布置作業(yè)時，應(yīng)在本子上記錄作業(yè)題目、作業(yè)要求、創(chuàng)作思路和步驟，以及完成的作業(yè)——拍攝的照片。到了教師點評和討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)記錄教師評語、修改意見、討論環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的靈感等，附上修改后的作業(yè)和之前的進行比較，對于修改的思考等。在課堂記錄本的最后應(yīng)有對于這門課程一學(xué)期學(xué)習(xí)的心得體會，總結(jié)教授的知識點和自己的掌握程度。

2.3　課堂記錄本的應(yīng)用過程

在攝影課程的開始階段，筆者詳細介紹了什么是課堂記錄本，它應(yīng)該由哪些部分組成，應(yīng)該是什么樣的展現(xiàn)方式。并將自己研究生期間的速寫本帶到教室供學(xué)生傳閱，通過實際物品讓學(xué)生直觀地感受和理解這一概念。第一堂課結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生思考：針對這堂課的內(nèi)容，可以在課堂記錄本里記錄哪些信息？因為課程有15周，如果不是養(yǎng)成每堂課都及時記錄的習(xí)慣，在課程結(jié)束后補記，難免會碰到漏記、錯記等情況，也難以將當(dāng)時創(chuàng)作過程中整個構(gòu)思設(shè)計過程完整準(zhǔn)確地回憶出來。只有從課程的一開始開始記錄，并且隨時記錄，才能在最終完成一個有效的課堂記錄本，才能有效地檢驗該試驗的成果。

之后幾堂課的教學(xué)中逐漸將引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生討論，嘗試由學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自己回答可以記錄的信息?？梢悦黠@看到的區(qū)別是，學(xué)生從一開始的一片茫然，無從下筆，到后期可以迅速說出多個值得記錄的點。例如課程中講到攝影的光圈優(yōu)先和快門優(yōu)先這一知識點時，學(xué)生們討論得出在本子上可以添加的內(nèi)容為：光圈優(yōu)先和快門優(yōu)先的概念、分別適用的拍攝對象或想要表達的效果、在相機中的顯示標(biāo)志、教師上課時舉例的對比圖、自己拍攝的作業(yè)（包括不成功的照片和經(jīng)過摸索或詢問老師后成功的照片）、拍攝作業(yè)的思考等。

2.4　課堂記錄本的應(yīng)用效果

從期末收上來的課堂記錄本中可以看到，作為第一次試驗，效果達到基本預(yù)期。學(xué)生都能完成一本手工制作的圖文結(jié)合的課堂記錄本。在班級的橫向比較中，女生制作的課堂記錄本普遍比男生的要精致，大多字跡工整清晰，并配以彩色膠帶或貼紙作為裝飾，男生制作的在視覺效果上色彩弱一些，整體粗糙一些。

從制作內(nèi)容來看，部分學(xué)生對于資料搜集和反思總結(jié)的理解和應(yīng)用還是欠缺，只是記錄每次作業(yè)的題目和完成的相應(yīng)的作業(yè)圖片，整個課堂記錄本看上去像是一本作業(yè)合集，而這些作業(yè)從哪來，創(chuàng)作過程中經(jīng)歷了哪些在本子中基本沒有體現(xiàn)。這和課堂記錄本要求的本質(zhì)是有一定差別的。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于反思的理解還要再加以引導(dǎo)，只是表面上知道內(nèi)容要有反思，但是真正面對自己作業(yè)時還是不懂從哪些方面、分成幾個方向去進行思考，以及反思的內(nèi)容和寫日記的區(qū)別也應(yīng)再區(qū)分明確。

3　課堂記錄本的教學(xué)價值

（1）對于學(xué)生來說，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變以往的被動接受的局面，在課程學(xué)習(xí)和任務(wù)制作的時候能更多的自主規(guī)劃。隨著課程的進行，養(yǎng)成同步記筆記，進行資料整理歸納、知識點反思創(chuàng)新的習(xí)慣，真正將理論和實踐融為一體，加深對理論的理解，提高實踐的動手能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生手繪制作和口頭匯報的綜合能力。

（2）對于教師來說，不再以以往的評價方式通過一個大作業(yè)來衡量學(xué)生水平，有些學(xué)生可能最后作品效果不是很好，但如果是因為先天不足，后天非常努力達到的效果，那么傳統(tǒng)的評價方式是不公平且不適用的。翻看課堂記錄本可以看出學(xué)生對于課程知識的理解及應(yīng)用是否達到課程目標(biāo)，同時也可以檢驗教師自身授課時存在的問題，通過這些問題進行自我反思，找到解決方法，為以后的教學(xué)方法改變和教學(xué)設(shè)計進步提供依據(jù)。

（3）對于學(xué)校來說，根據(jù)課堂記錄本里反映的信息可以看出教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計上是否有創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)是否符合課程目標(biāo)等，還可以檢驗學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對理論知識的理解和真正的實踐操作能力的掌握。學(xué)?？梢酝ㄟ^課堂記錄本來作為教學(xué)質(zhì)量管理的一種依據(jù)和手段。

4　對于課堂記錄本的建議

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程都帶有學(xué)生主觀的設(shè)計思考和理解，每個人對于課程知識點的想法都不一樣，所以不同于數(shù)學(xué)、英語這些課程，藝術(shù)設(shè)計的課程適合課堂記錄本的應(yīng)用，來記錄整個創(chuàng)作過程和思考，也更有助于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)的學(xué)生實際操作能力的真正掌握。

課堂記錄本應(yīng)推廣應(yīng)用在筆者任教的動漫專業(yè)的每一門專業(yè)課程中，為了激發(fā)學(xué)生制作課堂記錄本的興趣，專業(yè)可以一學(xué)期、一學(xué)年進行優(yōu)秀課堂記錄本的評比，對學(xué)生進行獎勵，不斷完善制作內(nèi)容和形式。大一新生入校在專業(yè)導(dǎo)論的講座環(huán)節(jié)，可以加入新老生對于課堂記錄本制作的交流，讓新生在入校初期就開始培養(yǎng)習(xí)慣。對于課程期末給學(xué)生成績的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)加重課堂記錄本的分值，形成統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)習(xí)過程作為評價參考進行全方位的綜合評教。

如何讓課堂記錄本更好地融入到攝影教學(xué)中、融入到專業(yè)其他專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生真正理解其意義，令其價值更好地在比教學(xué)中體現(xiàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，是筆者繼續(xù)努力的方向。

[1]師高民.高校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教育改革發(fā)展探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(8)：41-42，68.

[2]湛紅艷.關(guān)于高等藝術(shù)設(shè)計教育改革的思考[J].教育與職業(yè),2006(11)：69-70.