論大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

佘春燕

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆奎屯 833200）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于人類各種行為的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)爆炸式的增長；而網(wǎng)絡(luò)中的海量數(shù)據(jù)又反作用于人類生活并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。美國政府于2012年發(fā)布了“通過大數(shù)據(jù)促進(jìn)教與學(xué)”的報(bào)告，首次提出在教育領(lǐng)域應(yīng)用大數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，我國專家學(xué)者也進(jìn)行了諸多的有益研究。

1　教育“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)

作為一個(gè)全新的名詞和事物，具有許多獨(dú)有的特點(diǎn)，這也成為促進(jìn)教育活動(dòng)不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（1）教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)具備教育性特點(diǎn)，這也是其本質(zhì)性特點(diǎn)。教育大數(shù)據(jù)主要來源于教育及其相關(guān)領(lǐng)域，因此也最終將之應(yīng)用到教育改革之中。例如在信息技術(shù)課程教學(xué)中通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有知識情況，在此基礎(chǔ)上教師針對性地進(jìn)行教學(xué)工作。不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以根據(jù)同學(xué)之間的差異，采用針對性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的理念。

（2）大數(shù)據(jù)具有交互性的特點(diǎn)。交互性即是通過大數(shù)據(jù)在教師和學(xué)生之間建立對話關(guān)系，然后開展教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)知識或者大多數(shù)學(xué)生都遇到的難題，教師就可以針對性的講解?；蛘咧谱鞒蓪ｉT的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對這些關(guān)鍵問題通過反復(fù)觀看的形式來加深理解和鞏固所學(xué)。例如隨著智能終端設(shè)備的普及，教師可以將這些教學(xué)過程借助錄屏軟件制作成視頻，通過微信等方式群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)視頻的觀看次數(shù)都可以反饋給教師，學(xué)生遇到最多的問題就可以當(dāng)作重點(diǎn)來講解。這種師生之間的互動(dòng)性，成為提升教學(xué)成效的關(guān)鍵，也是借助大數(shù)據(jù)開展教學(xué)工作的重要優(yōu)勢。

（3）動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣不同，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也存在較大的差異。因此教育大數(shù)據(jù)也是在時(shí)刻變化的，例如某一同學(xué)對信息技術(shù)課程的掌握水平一般，但是在學(xué)習(xí)中對某一章節(jié)內(nèi)容十分感興趣，因此對這個(gè)環(huán)節(jié)的知識掌握較好。又如在教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師會(huì)嘗試不同的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)完成后，即可以借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生的作業(yè)成績和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過這些大數(shù)據(jù)來判斷哪種教學(xué)模式更符合學(xué)生的興趣，更有利于提升課堂氣氛和教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性，也是其重要特點(diǎn)之一，了解這個(gè)特點(diǎn)才能最終在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2　大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的意義

2.1　有利于針對開展教學(xué)工作

教育大數(shù)據(jù)是在某一段時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識掌握情況進(jìn)行收集。收集的過程即是教育大數(shù)據(jù)不斷增加的過程，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。例如可以借助大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、課程掌握水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。繼而在對學(xué)生大數(shù)據(jù)詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力較差則培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；課程知識掌握較差，則可以針對性開展教學(xué)指導(dǎo)工作，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板之處；學(xué)生喜歡實(shí)操訓(xùn)練，則可以給予學(xué)生更多的課上自由時(shí)間，來進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)。教育大數(shù)據(jù)背景下的針對性教學(xué)工作，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有最重要的意義。

2.2　有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)據(jù)收集為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等奠定了良好的基礎(chǔ)。通過對教育大數(shù)據(jù)的分析，可以將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。與此同時(shí)產(chǎn)生的大量的教育數(shù)據(jù)將為我們準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此在教育大數(shù)據(jù)背景下，為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。在大數(shù)據(jù)的支持下，也能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式，根據(jù)不同孩子的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來開展個(gè)性化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)變成個(gè)性化行為，更好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3　有利于教育評價(jià)的多樣性

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有賴于個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，往往看重“結(jié)果”，即通過測試的方式來考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這種模式卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，不能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)。因此在教育大數(shù)據(jù)背景下，實(shí)現(xiàn)了“樣本＝總體”的愿景。借助大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的個(gè)性傾向（興趣、愛好、需要、信念等）和學(xué)習(xí)特征（能力、基礎(chǔ)等）以及學(xué)生的其他信息（年齡、性別、智力類型、學(xué)習(xí)態(tài)度）等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在分析后獲取學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等數(shù)據(jù)，這些個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性的數(shù)據(jù)則成為全面評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。最終對傳統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)方法、主體、結(jié)果多樣化的評價(jià)模式。

3　大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)課程教學(xué)改革策略

3.1　借助大數(shù)據(jù)，針對性選擇信息技術(shù)課程內(nèi)容

首先由于地區(qū)教育差異、學(xué)生家庭環(huán)境差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生對于信息技術(shù)知識的了解和掌握程度不同。即使經(jīng)過學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。而且信息技術(shù)教程往往千篇一律，過多介紹理論知識，對于一些實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生感興趣的內(nèi)容較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)后逐步喪失了樂趣和積極性。針對此在信息技術(shù)課程中要借助教育大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對性的分析，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。進(jìn)而對已有教材進(jìn)行選擇和優(yōu)化，讓信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、有趣和實(shí)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2　借助大數(shù)據(jù)，開展學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方面，目的在于通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)結(jié)果預(yù)測未來學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難。例如可以學(xué)生對微課視頻的點(diǎn)擊量、觀看教學(xué)視頻時(shí)長、練習(xí)題的作業(yè)情況以及對微課的留言或者與教師、學(xué)生的交流等進(jìn)行收集和分析。通過這些數(shù)據(jù)可以對學(xué)生課程的基本情況進(jìn)行了解，從而采用多種方式進(jìn)行干預(yù)，提升學(xué)習(xí)效果。原因就是在信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在線的，上課、做作業(yè)、記筆記、做實(shí)操、答疑、討論都是在計(jì)算機(jī)終端上進(jìn)行，因此他們的一舉一動(dòng)都會(huì)被記錄下來。這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和個(gè)性化特點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作。最后教師也可以將學(xué)生日常課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、態(tài)度等放到大數(shù)據(jù)軟件，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，從而為學(xué)生克服消極的學(xué)習(xí)影響因素，發(fā)揮積極的影響因素提供基礎(chǔ)。

3.3　引入和創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)模式

在信息技術(shù)課程教學(xué)中往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，但是大部分時(shí)間都是教師講解，學(xué)生觀看；少部分時(shí)間留給學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。整節(jié)課中依然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。在教育大數(shù)據(jù)背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)要從教師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。通過對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定并執(zhí)行更符合實(shí)際的教學(xué)策略。具體來說教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課”等模式引入到教學(xué)中，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余時(shí)間，做好新課程的預(yù)習(xí)工作。在課堂上則減少教師講解時(shí)間，留給學(xué)生更多自己鍛煉、實(shí)操的機(jī)會(huì)。最后根據(jù)學(xué)生的操作情況，將常見的問題進(jìn)行匯總，然后將這些問題的解決方法通過視頻、音頻、圖像甚至動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，則可以通過反復(fù)觀看的方式給與加深和鞏固。

3.4　借助大數(shù)據(jù)，變革傳統(tǒng)評價(jià)方式

學(xué)生的成長與發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜而又漫長的過程，如果單純依賴成績來對學(xué)生進(jìn)行評定，那么評價(jià)結(jié)果肯定無法保證客觀性與科學(xué)性。所以變革傳統(tǒng)評價(jià)方式，讓教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)就要建立在對學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過程進(jìn)行全面、詳細(xì)的了解的基礎(chǔ)上。分別在教學(xué)活動(dòng)之前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等。在教育大數(shù)據(jù)下，可以通過對學(xué)習(xí)資源的使用情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；通過作業(yè)完成時(shí)間衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)長來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些大數(shù)據(jù)對學(xué)生的評價(jià)比“卷面分?jǐn)?shù)”更加真實(shí)的反應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)也能夠揭示教學(xué)過程中學(xué)生遇到的問題，明確教學(xué)改進(jìn)的方向。不僅讓教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的目的。

4　結(jié)語

總而言之，大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展為我國教育教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，更是可以開展更加具有針對性的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、變革傳統(tǒng)教學(xué)思維和評價(jià)方式，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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