提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力路徑研究

鐘雁平

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州　510925）

高職院校以培養(yǎng)具有一定職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)的人才為教育目標(biāo)，高職畢業(yè)生能夠從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工作，擁有滿足工作崗位需求的職業(yè)能力，能夠在工作過(guò)程中尋求個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，這是高職院校學(xué)生成功就業(yè)的表現(xiàn)。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)力冗余已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，高級(jí)技術(shù)型人才仍處于急缺的狀態(tài)，高職院校學(xué)生在就業(yè)方面需要與高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職教育需要著重討論的問(wèn)題。

1　高職院校學(xué)生培養(yǎng)概述

1.1　高職院校教育教學(xué)狀況

進(jìn)行職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的主要目標(biāo)，這意味著，高職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該勝任某一職業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)工作，表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都達(dá)到用人單位或者社會(huì)職位的要求。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中存在著諸多問(wèn)題，使高職學(xué)校教育的目的并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。首先，職業(yè)能力教育應(yīng)該與社會(huì)職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，即社會(huì)需要什么樣的人才，高職學(xué)生就應(yīng)該以此作為教育的主線，但是，目前高職院校教育的課程設(shè)置長(zhǎng)久不變，與社會(huì)上某些工種的高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)擬合度不良，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展不完善；其次，職業(yè)能力中包含技能和素養(yǎng)兩方面，后者更強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的心理狀態(tài)和對(duì)行業(yè)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，這是高職教育中缺失的。只有解決這兩個(gè)問(wèn)題，高職教育的目的才能真正達(dá)成，也就是說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從滿足行業(yè)或職業(yè)要求角度去培養(yǎng)學(xué)生，才是高職教育發(fā)展的重心。

1.2　就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)局勢(shì)有著非常明顯的特征，首先，本科畢業(yè)生已經(jīng)開始和高職畢業(yè)生搶占就業(yè)機(jī)會(huì)，由于本科畢業(yè)生在學(xué)歷方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，使得高職畢業(yè)生處于競(jìng)爭(zhēng)力不足的狀態(tài)。但是，高職畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)比較充足，在職業(yè)能力方處于優(yōu)勢(shì)，擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；其次，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求發(fā)生變化，很多企業(yè)不單純看重畢業(yè)生的學(xué)歷或者職業(yè)技能，而是更重視他們的職業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展?jié)摿?，將畢業(yè)生作為企業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備進(jìn)行培養(yǎng)，是很多企業(yè)吸納畢業(yè)生就業(yè)的主要原因，因此，只要高職院校的畢業(yè)生能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Γ拖喈?dāng)于擁有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行如下定位：第一，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力；第二，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)；第三，應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)要求，按照市場(chǎng)需要去培養(yǎng)人才、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的崗位達(dá)成就業(yè)目的。

2　高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的路徑

2.1　啟用項(xiàng)目化教學(xué)模式

高職院校的教育層次低于本科院校，這是不能改變的，因此，從學(xué)歷方面去提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法達(dá)成，高職院校只能致力于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提升。在高職教育中，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力由兩方面組成，第一是與職業(yè)能力發(fā)展相關(guān)的理論知識(shí)，第二是與未來(lái)工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐操作。理論知識(shí)教學(xué)多在校內(nèi)完成，而大部分實(shí)踐操作教學(xué)，在學(xué)生自主實(shí)習(xí)以及學(xué)校組織的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完整。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作的斷層。以機(jī)械制造專業(yè)為例，很多高職院校選擇的教材多年不變，但是，機(jī)械制造和維修養(yǎng)護(hù)的相關(guān)技術(shù)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展在不斷的更新?lián)Q代，大量學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中難以驗(yàn)證，而缺乏理論做基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的促進(jìn)作用也有限。因此，要提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，就必須改變教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種較好的選擇。高職層次特征的特色人才培養(yǎng)是指高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一般的操作工，也不是理論研究者，而是會(huì)動(dòng)手更會(huì)動(dòng)腦的技術(shù)應(yīng)用性人才。因此在人才培養(yǎng)上，要積極形成以實(shí)踐基地為主的校園形態(tài)機(jī)制，即建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地——“教學(xué)工廠”，改變傳統(tǒng)教室的功能，重新規(guī)劃并改建為校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。具體來(lái)講，就是將各個(gè)專業(yè)以項(xiàng)目工作室的形式進(jìn)行建設(shè)，教師作為項(xiàng)目工作室的負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為項(xiàng)目的參與者和完成者，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)隨著項(xiàng)目的完成不斷進(jìn)行。在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)參與項(xiàng)目活動(dòng)，總結(jié)理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練。項(xiàng)目化教學(xué)模式不僅能夠使高職院校的理論與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到深度融合，還能夠解決高職院校教學(xué)資源有限的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生直接提供了與未來(lái)工作相關(guān)的環(huán)境，能夠使學(xué)生從入學(xué)就開始接觸職業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，更有利于他們的職業(yè)技術(shù)能力的提升。

2.2　改革校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)方式

從用人單位的需求角度看，高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅包含職業(yè)技術(shù)，還包括職業(yè)素養(yǎng)。前者能夠通過(guò)各種操作性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)，而后者則需要相應(yīng)的環(huán)境以及潛移默化的教育才能實(shí)現(xiàn)。所謂職業(yè)素養(yǎng)，既是某一行業(yè)從業(yè)者統(tǒng)一默認(rèn)的職業(yè)規(guī)范，也是在就業(yè)過(guò)程中，從業(yè)者表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)從宏觀看來(lái)，是職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展能力，從微觀來(lái)看，是個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)。要進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合教育，僅靠高職院校教育是不夠的，必須利用社會(huì)教育，為學(xué)生提供一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的良好環(huán)境，這是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。校企結(jié)合是直接為高職院校學(xué)生營(yíng)造社會(huì)教育環(huán)境的方式，但是，校企結(jié)合教育的程度是非常有限的，學(xué)校能夠與哪種企業(yè)建立合作，直接決定了學(xué)生能夠接受到的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度，也決定了學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中接受到怎樣的職業(yè)素質(zhì)教育；另外，企業(yè)在校企結(jié)合教育中發(fā)揮的作用比較弱，大多數(shù)企業(yè)本著“支持教育事業(yè)”的態(tài)度為高職院校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)空間，但是受企業(yè)經(jīng)營(yíng)的特殊性影響，并不能真正參與教育。由高職院校主導(dǎo)的教育機(jī)制使學(xué)生難以真正接觸社會(huì)，了解某一職業(yè)的實(shí)際工作狀態(tài)，也不能對(duì)就業(yè)形成客觀的認(rèn)識(shí)。因此，要提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須改革校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式，使高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深層的聯(lián)系和合作，將學(xué)校教育與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)結(jié)合在一起。具體來(lái)講，就是企業(yè)和學(xué)校之間必須要建立一個(gè)共同管理的機(jī)制，最好是要體現(xiàn)出學(xué)校和企業(yè)兩者之間的職責(zé)和義務(wù)，例如，將企業(yè)的管理策略和管理方法，應(yīng)用到學(xué)校的教師和學(xué)生管理之中，將企業(yè)常用的績(jī)效管理方法、員工評(píng)價(jià)方法，也納入到對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理和評(píng)價(jià)方面；可以成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，其下屬可以由教師、企業(yè)管理者以及學(xué)生共同組成研究小組，同時(shí)幫助其進(jìn)一步協(xié)調(diào)好高職高專院校和企業(yè)兩者雙方之間的協(xié)議，科學(xué)地制定好產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理規(guī)定，細(xì)化各個(gè)管理部門和崗位職責(zé)的目標(biāo)。這樣的校企結(jié)合改革，能夠使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，也能夠感受到企業(yè)文化以及員工個(gè)人素質(zhì)對(duì)組織發(fā)展的直接影響，在這樣的校企結(jié)合實(shí)訓(xùn)教育中，學(xué)生不僅能得到職業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展，還能夠因?yàn)槔斫馄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的內(nèi)容，進(jìn)而明確自身的職業(yè)發(fā)展可能性，在就業(yè)中展現(xiàn)出更多的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ@是高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的表現(xiàn)。

2.3　加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育

現(xiàn)代社會(huì)為畢業(yè)生提供的工作機(jī)會(huì)很多，但是，總有學(xué)生覺(jué)得就業(yè)難，在于畢業(yè)生對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的認(rèn)同度不高，對(duì)自身職業(yè)能力的判斷存在問(wèn)題，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和理解不夠深刻。經(jīng)常發(fā)生的一種情況是，高職學(xué)生去申請(qǐng)一些心儀的職位，然后因?yàn)樽陨淼膶W(xué)歷水平以及能力水平不足而被拒絕，因此妄自菲薄，認(rèn)為自己找不到工作，就業(yè)失敗了。但實(shí)際上，適合高職院校學(xué)生的工作非常多，只有學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)能力有客觀的認(rèn)知，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)形成明確的認(rèn)識(shí)，找到適合自己的崗位，才能成功就業(yè)。這是學(xué)生就業(yè)能力高的表現(xiàn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該從以下兩方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)成熟度教育，即在日常授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去了解未來(lái)要從事的職業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生了解自身的職業(yè)能力，判斷自身的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)自己的職業(yè)成熟度進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷結(jié)果確定職業(yè)能力發(fā)展路線和未來(lái)的就業(yè)選擇；第二，為學(xué)生提供有關(guān)于就業(yè)的相應(yīng)信息，一方面，以校企結(jié)合為基礎(chǔ)為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，高職院校應(yīng)主動(dòng)與區(qū)域政府合作，積極發(fā)揮區(qū)域政府調(diào)控與資源配置作用，促使政府出政策，例如，為高職院校學(xué)生提供三支一扶政策，使高職學(xué)生進(jìn)入基層進(jìn)行鍛煉，滿足就業(yè)需要，并且在基層鍛煉的過(guò)程中不斷夯實(shí)自身的職業(yè)能力；還應(yīng)該發(fā)揮高職院校對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的社會(huì)功能，從而達(dá)到政府與高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3　結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)認(rèn)知三部分組成，只要這三部分得以提高，高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就能提升。但是，無(wú)論采用怎樣的路徑和策略，高職院校都應(yīng)該注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，就業(yè)是學(xué)生的自愿選擇，因此，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展也應(yīng)該以學(xué)生需要為中心，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，并非全面改變高職教育結(jié)構(gòu)，因此，各種培養(yǎng)策略的實(shí)施，都應(yīng)以高職院校自身的資源占有情況以及教育實(shí)力為核心，切忌好高騖遠(yuǎn)。

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