基于最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建高三深度復(fù)習(xí)樣態(tài)
——以兩節(jié)同課異構(gòu)的地理公開課為例

陳光林

（青海師范大學(xué)，青海西寧 810008 ; 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214437）

高三復(fù)習(xí)課怎么上，是很多執(zhí)教者不斷探索的永恒話題。復(fù)習(xí)課的有效性是高考教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但由于一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的低鮮度、復(fù)習(xí)方法的低精細(xì)、復(fù)習(xí)手段的低能耗使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高、效率欠佳。如何在江蘇現(xiàn)行高考模式給予選修Ⅱ有限的課堂區(qū)間內(nèi)完成基本知識(shí)、技能和方法的全面鞏固、提升，建構(gòu)知識(shí)體系，為后續(xù)二輪微專題專項(xiàng)突破、整合建模、遷移提升提供堅(jiān)實(shí)的支撐。2015年中國教育科學(xué)研究院、教育部校長培訓(xùn)中心和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)聯(lián)合舉辦的首屆“審美課堂”公開教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者有幸聆聽了兩節(jié)設(shè)計(jì)“撞衫”的同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課，讓我受到了持久的沖擊與震撼，聯(lián)想頗多，這里抽取其中的理念、流程、手段等嘗試探析貼近最近發(fā)展區(qū)的高三一輪復(fù)習(xí)策略。

1 教學(xué)過程概覽

教學(xué)內(nèi)容：《工業(yè)的區(qū)位選擇》（人教版）一輪復(fù)習(xí)

1.1 設(shè)計(jì)一：基于云平臺(tái)的高三一輪復(fù)習(xí)策略

X老師基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”精心錄制12個(gè)微視頻并進(jìn)行貼標(biāo)簽賦值，在每個(gè)微視頻后都設(shè)置2-3題對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練方便學(xué)生及時(shí)對(duì)視頻講解知識(shí)加以鞏固，基于云平臺(tái)構(gòu)建作業(yè)庫。全部微視頻都設(shè)置在Netclassroom平臺(tái)。

通過基礎(chǔ)檢測(cè)幫助同學(xué)初步診斷疑難，確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，幫助老師了解學(xué)情。借助云計(jì)算功能診斷出的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)系統(tǒng)實(shí)時(shí)推送最適合的微視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梯級(jí)延伸。教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生微視頻觀看、對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練完成情況，在全部學(xué)生提交答案的基礎(chǔ)上，云平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析得出本課學(xué)生存在問題最集中的知識(shí)點(diǎn)，形成班級(jí)的核心問題，確定班級(jí)全體的最近發(fā)展區(qū)。再通過鄉(xiāng)土探究突破工業(yè)區(qū)位選擇的評(píng)價(jià)，高考鏈接完成復(fù)習(xí)的本真訴求，課后作業(yè)回歸云平臺(tái)，嘗試“私人訂制”。最后綜合提升，促進(jìn)學(xué)生地理情感，升華審美素養(yǎng)。

1.2 設(shè)計(jì)二：貼近最近發(fā)展區(qū)的高考復(fù)習(xí)策略探究

W老師堅(jiān)持高三復(fù)習(xí)課一定要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，一定要講學(xué)生最需要講解的知識(shí)，先學(xué)后教，留給學(xué)生思考，講訴的時(shí)間和空間。教學(xué)目的是為了解決生活中可望可及的問題去教學(xué)，真實(shí)的問題學(xué)生帶勁，真實(shí)的問題是“立構(gòu)化”的問題，而非教材中提煉出來的純化的問題，拓展起來更廣闊。教學(xué)中只有組織到一串學(xué)生感興趣的問題，圍繞真實(shí)問題開展教學(xué)，才能讓能力生根實(shí)現(xiàn)教學(xué)追求的“一英里寬一寸深”。

作為外請(qǐng)教師吳老師選擇了最可靠的一種診斷方式，借助精心編制導(dǎo)學(xué)案，課前限時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)研改，找出典型，以拍照剪貼形式逐一投影，整節(jié)課通過學(xué)生答案來巧妙構(gòu)建，借助學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)將知識(shí)點(diǎn)逐一擊破，高效完成了工業(yè)區(qū)位因素及變化、工業(yè)區(qū)位選擇及變化、鏈接生活、典例講練等環(huán)節(jié)，有效的完成了課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生狀態(tài)，更提升了學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的自信美、樸實(shí)美。

2 設(shè)計(jì)策略探析

兩節(jié)課有“撞衫”的巧合，更有異曲同工之妙。共同貫徹了“以學(xué)定教”的角色觀，“民主合作”的教學(xué)觀[1]，緊貼最新發(fā)展區(qū)，在備課理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程上凸顯了設(shè)計(jì)課堂、診斷教學(xué)、構(gòu)建知識(shí)上的三大突出亮點(diǎn)。

2.1 備課理念——貼近最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂

兩位老師都秉持高三地理一輪復(fù)習(xí)一定要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，一定要講學(xué)生最需要講解的知識(shí)即針對(duì)性教學(xué)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種水平是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基指出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，其含義就是教學(xué)的重要任務(wù)就是尋找和創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，教學(xué)如果能夠貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)過程便演變成了不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，實(shí)現(xiàn)趣味性和有效性高度融合。

蘇霍姆林斯基說“交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)。這是最高的教學(xué)技巧所在。”兩位老師都非常注重對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的挖掘和把握，處處強(qiáng)調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，啟示我們復(fù)習(xí)課的本質(zhì)特征不在于“記憶”、“訓(xùn)練”及形成的內(nèi)部思維范式，“記憶”、“訓(xùn)練”的核心功能更多是診斷學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確立最近發(fā)展區(qū)，通過教師的幫助達(dá)到新的認(rèn)知和運(yùn)用水平。兩位老師都深諳其中的法門，例如：徐老師在分析學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)每位同學(xué)的差異分別提供微視頻供自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，通過小組合作、組際合作的形式突破難點(diǎn)，讓鏈接高考、綜合提升水到渠成。而吳老師則在限時(shí)訓(xùn)練診斷出的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過“講出來”、“教別人”的“學(xué)講”化[1]學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了向新最近發(fā)展區(qū)的螺旋式前行，打造了全新的課堂文化。

2.2 教學(xué)手段——借助翻轉(zhuǎn)課堂診斷教學(xué)

貼近最近發(fā)展區(qū)實(shí)施課堂教學(xué)，首要困難在于很難迅速準(zhǔn)確地把握到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。俗話說條條大路通羅馬，兩位老師就因人、因地而異采用了兩種“迥異”的診斷手段。

大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的整合共享，交叉服務(wù)，形成的智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。[2]徐老師借用互聯(lián)網(wǎng)＋理念，構(gòu)建云平臺(tái)，將微視頻與試題庫有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)基礎(chǔ)檢測(cè)的大數(shù)據(jù)分析確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過個(gè)性化推送關(guān)聯(lián)微視頻指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，再次借助大數(shù)據(jù)分析對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)果形成全體學(xué)生的核心知識(shí)疑難，結(jié)合考綱及同學(xué)基礎(chǔ)確定班級(jí)最近發(fā)展區(qū)，選取生活味濃郁的案例素材精心探究突破難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鏈接高考并實(shí)時(shí)查看、批閱、點(diǎn)撥學(xué)生的個(gè)性問題，課后繼續(xù)開展點(diǎn)點(diǎn)的線性和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)延伸課堂廣度與深度，云平臺(tái)推送完成的作業(yè)，讓整節(jié)課的教學(xué)和作業(yè)布置完全實(shí)現(xiàn)“私人訂制”的精細(xì)化耕耘。全程對(duì)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、微視頻技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+理念、慕克教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂理念都作了最大的立體嘗試，新潮絢麗。

由于異地展示，吳老師選擇了最穩(wěn)定的方式——限時(shí)訓(xùn)練，通過精心編制、批閱導(dǎo)學(xué)案，診斷學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取典型答案，通過手機(jī)拍攝、人工注釋，臨場(chǎng)制作幻燈片，借助課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)串聯(lián)課堂教學(xué)，延伸學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。吳老師的課看似常規(guī)，實(shí)則立意高遠(yuǎn)，唇齒留香。比如典例選取、拍攝、串聯(lián)一氣呵成所反映的課件制作技術(shù)，限時(shí)訓(xùn)練，實(shí)時(shí)評(píng)點(diǎn)反映的精準(zhǔn)把控力。同一內(nèi)容，不同風(fēng)格，卻有異曲同工之妙，“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”[3]翻轉(zhuǎn)課堂理念展露無遺。讓我們體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)課堂除了技術(shù)流還可以是理念與課程的融合，并且相較于通行的技術(shù)與課程融合翻轉(zhuǎn)模式，吳老師的親力親為讓翻轉(zhuǎn)充滿人性的溫度和應(yīng)變的智慧。

2.3 教學(xué)流程——基于支架理論建構(gòu)知識(shí)

支架原指建筑業(yè)中的腳手架，支架教學(xué)是一種“通過教師分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！盵4]，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)流程都基于支架理論，娓娓展開。為了完成工業(yè)區(qū)位選擇及應(yīng)用的知識(shí)建構(gòu)，X老師通過搭設(shè)程序性支架設(shè)計(jì)了從基礎(chǔ)診斷開始到鏈接高考、總結(jié)提升的一系列學(xué)習(xí)支架，通過實(shí)時(shí)的策略性支架補(bǔ)給，引導(dǎo)同學(xué)逐級(jí)走向深入，例如在完成涵蓋相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的20個(gè)基礎(chǔ)題后，老師提醒可借助系統(tǒng)推送的微視頻及配套訓(xùn)練自主回顧、構(gòu)建知識(shí)。完成后又提醒同學(xué)可以通過合作學(xué)習(xí)修正認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上成功攀上工業(yè)區(qū)位選擇應(yīng)用的新一最近發(fā)展區(qū)，這時(shí)又巧妙提供地理問題與生活實(shí)際相結(jié)合的支架，既激發(fā)學(xué)生興趣又高效達(dá)成預(yù)設(shè)發(fā)展預(yù)期，成功構(gòu)建了知識(shí)體系。

W老師設(shè)計(jì)的支架更多是信息型和策略型，在限時(shí)訓(xùn)練、及時(shí)研改基礎(chǔ)上，突破支架教學(xué)的時(shí)序性范式，借助選擇的典例支架，靜態(tài)呈現(xiàn)，通過漸進(jìn)引導(dǎo)搭建出一個(gè)個(gè)微支架體系，如通過李同學(xué)、湯同學(xué)“影響工業(yè)區(qū)位因素”答案的分析回顧、梳理了工業(yè)的區(qū)位因素、分類、描述等，在印同學(xué)的答案自我解讀下得出工業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。再如以陳同學(xué)“經(jīng)濟(jì)區(qū)位選擇”剖析認(rèn)知主導(dǎo)區(qū)位選擇的原因、原則、典例等，“特殊區(qū)位選擇”的剖析發(fā)展了對(duì)區(qū)位選擇的認(rèn)知，“社會(huì)區(qū)位選擇”答案的講評(píng)導(dǎo)結(jié)合完成了思維向更高層次的跨越等。最后通過支架間關(guān)系探討積樹成林巧妙達(dá)成最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，完成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建，提升師生的思維能力。

兩位老師的課深刻重塑了我們的觀念，教學(xué)可以因人、因地風(fēng)格迥異，任何人只要你要你就可以去做，去追求心儀的課堂境界；期望與努力同在，意識(shí)與發(fā)展同在。當(dāng)然任何成功的課堂都不應(yīng)成為設(shè)計(jì)頂點(diǎn)，比如：X老師的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式效率雖高效果不一定最優(yōu)，不妨進(jìn)一步比較；學(xué)生在完成生活探究環(huán)節(jié)時(shí)若能增加一檢測(cè)環(huán)節(jié)，“私人訂制”的作業(yè)更能落到實(shí)處；而W老師的課前“限時(shí)訓(xùn)練”不一定要閉卷，學(xué)生翻翻書、簡(jiǎn)單交流就能完成的內(nèi)容可以考慮不講，復(fù)習(xí)后若能再做、再改既可以深化學(xué)習(xí)前置的效果，亦可減少重復(fù)訓(xùn)練帶來的時(shí)間虛耗。更重要的是任何新穎的課堂探索絕不應(yīng)局限于公開展示，基于最近發(fā)展區(qū)理論，秉持鞏固、發(fā)展、建構(gòu)、遷移的核心目標(biāo)，追尋主動(dòng)、理解、趣味、高效、真實(shí)、開放的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，是高三地理復(fù)習(xí)課的永恒追求。立足中學(xué)實(shí)際，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教室”的深度復(fù)習(xí)樣態(tài)有意義但任重而道遠(yuǎn)。

[1] 黃雷.“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)評(píng)析 [J]. 《地理教學(xué)》2015（7）33.

[2] 甄峰.大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)帶來的影響[J]. 《地理教育》2015（10）1.

[3] 馬飛燕.借翻轉(zhuǎn)課堂之力，促核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J]. 《地理教學(xué)》2015（15）43.

[4] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.