基于《指南》的幼兒前書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)辨析

廣東省東莞市莞城中心幼兒園 李軍英

一、前書(shū)寫(xiě)的概念辨析

“前書(shū)寫(xiě)”簡(jiǎn)單概括為：幼兒所進(jìn)行的非正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。我國(guó)幼教專家王緯紅等人于《幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的研究與實(shí)踐》（2004年）一文中，認(rèn)為“前書(shū)寫(xiě)是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書(shū)寫(xiě)替代物為工具，通過(guò)畫(huà)圖和涂寫(xiě)，運(yùn)用圖畫(huà)、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

前書(shū)寫(xiě)是為幼兒將來(lái)寫(xiě)字、寫(xiě)作而做的準(zhǔn)備工作，是幼兒書(shū)寫(xiě)基本動(dòng)作、方位知覺(jué)、字型辨別、書(shū)寫(xiě)方式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式（繪畫(huà)樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺(jué)，掌握前書(shū)寫(xiě)技能。了解有關(guān)漢字構(gòu)成的知識(shí)，獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字做好準(zhǔn)備。

二、前書(shū)寫(xiě)的主要內(nèi)容

1.書(shū)寫(xiě)基本動(dòng)作的練習(xí)

2.用圖畫(huà)、符號(hào)表達(dá)愿望和想法

3.體會(huì)文字的用途

4.了解正確的書(shū)寫(xiě)順序

三、幼兒前書(shū)寫(xiě)的培養(yǎng)原則

1. 堅(jiān)持與前閱讀、前識(shí)字相結(jié)合的原則

周兢教授明確指出前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)是早期閱讀的三種形式，三者是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體。并不是先學(xué)習(xí)閱讀，再學(xué)習(xí)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)，幼兒的讀寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程。前閱讀豐富了幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了視野，為前書(shū)寫(xiě)的開(kāi)展提供豐富而有意義的環(huán)境。基于圖畫(huà)理解的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)獲得促進(jìn)了幼兒前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展。三者是相融合的，從前閱讀、前識(shí)字積累的生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得前書(shū)寫(xiě)技能。

2. 堅(jiān)持與游戲、繪畫(huà)相結(jié)合的原則

游戲本身就是幼兒教育主要的教學(xué)形式，也是重要的學(xué)習(xí)特征。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)以繪畫(huà)為主，以文字書(shū)寫(xiě)為輔，幼兒的前書(shū)寫(xiě)一般從涂鴉開(kāi)始，后經(jīng)過(guò)模仿文字的線條，隨意的字符及自創(chuàng)的字符，才開(kāi)始規(guī)范的文字書(shū)寫(xiě)。幼兒正是在涂涂畫(huà)畫(huà)的自主游戲中，體驗(yàn)自由繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)的愉悅，發(fā)展書(shū)寫(xiě)的技能。

3. 堅(jiān)持與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則

幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)日常生活豐富幼兒繪畫(huà)的素材，了解一些顯淺的書(shū)寫(xiě)常識(shí)，感受圖畫(huà)文字的視覺(jué)審美效果和代表的意義，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，并從繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)中獲得初步的審美感知。

4. 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則

幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)一般經(jīng)過(guò)一個(gè)特定的過(guò)程：建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣——感知理解漢字結(jié)構(gòu)——書(shū)寫(xiě)創(chuàng)意表達(dá)。從亂涂亂畫(huà)到能夠涂畫(huà)、模仿與書(shū)面文字相關(guān)的符號(hào)，包括簡(jiǎn)單的漢字字形、筆畫(huà)、圖形等，再到模仿成人書(shū)寫(xiě)、使用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等多種形式有創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)前書(shū)寫(xiě)技能的過(guò)程，也是幼兒心理、年齡特征發(fā)展的過(guò)程。

5. 堅(jiān)持注意個(gè)別差異的原則

幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)本是幼兒自主、自愿的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，具有個(gè)別性的特點(diǎn)，為幼兒提供不同的可選擇的書(shū)寫(xiě)材料、按幼兒的書(shū)寫(xiě)發(fā)展程度及幼兒的興趣來(lái)安排書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。每個(gè)孩子的能力發(fā)展都不一樣，孩子在習(xí)得前書(shū)寫(xiě)技能的過(guò)程中，也必定會(huì)表現(xiàn)出個(gè)別差異性。因此不能強(qiáng)制每個(gè)幼兒都進(jìn)度相同。

四、幼兒前書(shū)寫(xiě)的培養(yǎng)途徑

前書(shū)寫(xiě)行為不僅能促進(jìn)兒童對(duì)紙筆的使用，更能加深對(duì)漢字的關(guān)注、觀察和了解，并幫助發(fā)現(xiàn)屬于漢字的獨(dú)特規(guī)律，比如漢字和字母、數(shù)字的不同等，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)閱讀和書(shū)面語(yǔ)言的興趣，提高漢語(yǔ)的讀寫(xiě)能力。教師為兒童提供相應(yīng)的教育支持，是兒童前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展必不可少的條件。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，前書(shū)寫(xiě)的教育不是要求兒童書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范的漢字，而是要鼓勵(lì)兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)理解漢字構(gòu)成的潛在特點(diǎn)，以增加書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，熟悉書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，為未來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊?，F(xiàn)根據(jù)《指南》提出的教育建誶及前書(shū)寫(xiě)教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力途徑。

1. 培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣

建立書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣是兒童最初積累的關(guān)于前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。這里的“書(shū)寫(xiě)”是指兒童能夠涂畫(huà)、模仿與書(shū)面文字相關(guān)的符號(hào)，包括簡(jiǎn)單的漢字字形、筆畫(huà)、圖形等。

（1）手腕操縱、手部小肌肉動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆要領(lǐng)。

（3）合理安排練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和書(shū)寫(xiě)量。

2. 循序漸進(jìn)開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)

（1）以隨意的涂鴉和線條“假裝”書(shū)寫(xiě)。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在3～4歲幼兒身上。對(duì)于這個(gè)階段的前書(shū)寫(xiě)教育，應(yīng)以培養(yǎng)孩子涂涂畫(huà)畫(huà)的興趣為主，鼓勵(lì)他們多涂多畫(huà)，讓孩子熟悉書(shū)寫(xiě)工具的使用。

（2）有初步的與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這一階段多在4歲之后出現(xiàn)，前書(shū)寫(xiě)教育，應(yīng)著重于對(duì)前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的豐富上，如多提供閱讀的材料、多體驗(yàn)社會(huì)生活，以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、圖形文字經(jīng)驗(yàn)供作前書(shū)寫(xiě)的素材。

（3）積累并能書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字字形。這一階段的前書(shū)寫(xiě)教育，可在以繪畫(huà)為主的基礎(chǔ)上逐漸側(cè)重于執(zhí)筆姿勢(shì)的練習(xí)、空間及位置知識(shí)的發(fā)展、數(shù)字或簡(jiǎn)單筆劃和筆順的練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“圖文并茂”的創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)。

3. 提供幼兒接觸和探索文字的豐富環(huán)境

（1）豐富幼兒園的文字環(huán)境。教師在對(duì)教室的環(huán)境布置中，可以粘貼一些文字，可以開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)域，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的圖片、圖畫(huà)書(shū)等資料。

（2）提供適合幼兒書(shū)寫(xiě)的材料。例如，選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆）或水彩筆，有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。

（3）在一日生活中滲透前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。如曲線、點(diǎn)、圓圈、之字形的線條、長(zhǎng)線、短線、斑馬線等，借著這些基本形狀，可以幫助幼兒控制手的肌肉，懂得怎么使用鉛筆。

4. 家園合作共同培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)技能

（1）豐富家庭文字環(huán)境。

（2）多種形式讓幼兒體驗(yàn)文字的用途。如結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途。

（3）開(kāi)展親子前書(shū)寫(xiě)游戲。親子活動(dòng)既可培養(yǎng)孩子前書(shū)寫(xiě)能力，還可增進(jìn)親子感情。

（4）通過(guò)家長(zhǎng)反饋鞏固幼兒正確的書(shū)寫(xiě)、握筆姿勢(shì)。

由于幼兒在園的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間有限、教師對(duì)于幼兒書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)有限，因此家園的配合是培養(yǎng)幼兒正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的重要手段之一。