走在低段語文“批注”教學(xué)之路上

湖北省十堰市茅箭區(qū)茅箭小學(xué) 張麗娜

我個(gè)人理解批注分為兩個(gè)層面，一個(gè)是“批”，也就是圈圈畫畫給文章做標(biāo)注；另一個(gè)就是“注”不懂、優(yōu)美或者可以拓展的地方做注解做備注，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)會(huì)批注式閱讀也就是學(xué)會(huì)批注式教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂效率的提高是很有必要 ，低段學(xué)生對(duì)校園的生活充滿好奇，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)簡單的批注，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、低段學(xué)生的特點(diǎn)

1. 心理特點(diǎn)

低段年級(jí)的學(xué)生對(duì)校園的生活充滿新鮮感，但偶爾也會(huì)對(duì)小學(xué)的校園生活感到不適應(yīng)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)既有好奇心但又很難做到40分鐘的有效課堂內(nèi)專心聽講；漸漸習(xí)慣集體生活并試著去適應(yīng)但適應(yīng)的時(shí)間較長；充分的相信老師的話，并且尊重老師的意見。

2. 生理特點(diǎn)

該段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的階段，他們好奇、喜歡模仿，對(duì)于直觀的、具體的、形象的事物具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力；有較強(qiáng)的好勝心，集體榮譽(yù)感較強(qiáng)；綜合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，低段1、2年級(jí)教師積極引導(dǎo)，利用小組合作的形式展開批注式方法在教學(xué)中的滲透，有利于增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高課堂的有效性，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)給出積極的評(píng)價(jià)以及正確的示范，從而使該段的學(xué)生能更快模仿并且很好地接受批注式教學(xué)方法。

二、激發(fā)低段學(xué)生語文批注的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師。其實(shí)我們?cè)谡Z文課堂上我們多次引導(dǎo)學(xué)生做批注，只是不夠系統(tǒng)化，持續(xù)不夠，所以需要培養(yǎng)學(xué)生批注興趣。首先要給學(xué)生介紹批注的定義和意義，其次要給學(xué)生講解批注學(xué)習(xí)會(huì)給我們語文學(xué)習(xí)帶來的好處。最后制定批注式學(xué)語文的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，每月評(píng)出批注學(xué)習(xí)之星。

三、低段語文批注指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生在老師的指引下應(yīng)掌握以下簡單的批注符號(hào)，逐步達(dá)到批注式學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高中階段打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教師時(shí)刻給強(qiáng)調(diào)學(xué)生批注式學(xué)習(xí)方法的重要性，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，就可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。

1. 掌握基本的批注符號(hào)，明白這些基本的含義

○：圈出本課需要掌握的生字。（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）①③……（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前?！?、│（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病！úɡ司€）：劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥?hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?疑問號(hào))：用在有疑問的詞語或句子末尾。

2. 批注的階段

學(xué)生在起步階段，低段的學(xué)生掌握能力有限，我在教學(xué)中比較注重“預(yù)習(xí)批注”。首先我利用第一次開家長會(huì)，和家長進(jìn)行溝通，讓家長知道預(yù)習(xí)的重要性和必要性；其次和家長、孩子一起做一次“預(yù)習(xí)批注”:⑴用序號(hào)①、②……標(biāo)示出文章的自然段；（2）給生字表里面的生字注拼音，每個(gè)生字用（ ）的形式租兩個(gè)詞語；（3）在文中出現(xiàn)的生字詞用“○”標(biāo)示出來；（4）文中優(yōu)美的句子用“～～”畫出來，并在句子旁邊能模仿優(yōu)美的句子寫一句話；（5）哪些句子很拗口，用“△△”符號(hào)標(biāo)示出來，到?？梢蕴釂栆部梢孕〗M討論加深印象；（6）課文熟讀5—10遍，家長也要標(biāo)注“已檢查”，做到家校融合，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為低段的學(xué)生，首先要把批注符號(hào)要固定下來，學(xué)生和老師能經(jīng)常運(yùn)用達(dá)到熟悉的作用。其次教師在教學(xué)中、黑板上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用并且展示這些符號(hào)并說明其功能，以達(dá)到潛移默化的作用。再次，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，可以用以下方式指導(dǎo)批注：“我自學(xué)了……生字”；“我查找了……資料”等等。

四、養(yǎng)成批注習(xí)慣，延伸到課外

一開始，學(xué)生沒掌握要領(lǐng)，老師可以讓他們?nèi)θ?、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃，主要是在課堂中強(qiáng)化讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的好詞佳句。寫人文章注重外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫詞句；寫景文章重點(diǎn)抓住能準(zhǔn)確表現(xiàn)景物的形狀與變化的詞句。教師在教學(xué)中一定要堅(jiān)持批注式教學(xué)，尤其在低段應(yīng)注重預(yù)習(xí)批注，不僅學(xué)生要會(huì)批注，并且也要教會(huì)家長批注，指導(dǎo)家長在家中輔導(dǎo)時(shí)利用批注方法來輔導(dǎo)孩子不懂的地方。

教師不僅在語文的課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行批注式的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在課外揀自己喜愛的讀物隨讀隨注。批注分為二次批注，一次不作講解自由性批注，二次就是講解之后的批注，而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次，即不作任何講解的自由性批注。對(duì)低段學(xué)生比較適用，為鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的能力，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的積累。

不僅僅是閱讀中需要批注，我們考試的試卷中也需要用到批注，以我在教學(xué)中的實(shí)踐為例，低段的學(xué)生在考試中第一不會(huì)答題技巧，第二沒有檢查的習(xí)慣，那么我們可以利用批注幫助學(xué)生學(xué)會(huì)答題技巧，學(xué)會(huì)檢查。比如，遇到題目中的“陷阱”圈出來，提醒自己做這道題目是要格外小心引起注意；生遇到選詞填空時(shí)，可以把已經(jīng)選了的詞圈出來，做到不漏詞不錯(cuò)詞；寫完試卷每檢查一個(gè)小題在每個(gè)小題上畫個(gè)“√”表示已經(jīng)檢查過了，這一方法對(duì)于考試成績的提高不管是哪個(gè)階段的學(xué)生哪個(gè)學(xué)科都是非常有效的并將長期有效，但是這些手段必須從低端開始抓起，逐步養(yǎng)成。

在語文批注式教學(xué)的道路上我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我校各階段的老師都集思廣益，開拓創(chuàng)新，學(xué)無止境，讓學(xué)生掌握批注技巧的快樂，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，批注形式靈活且內(nèi)容廣泛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，能夠多方面提高學(xué)生的綜合能力，所以批注式教學(xué)方法在教學(xué)中的滲透刻不容緩，如何更加深入把這一教法應(yīng)用的更廣泛、更高效一直是我們不竭的動(dòng)力。