當語文教學遇見“批注”

湖北省十堰市茅箭區(qū)茅箭小學 許晶鑫

批注就是閱讀者在閱讀的過程中，把自己的所想、所思、所感、所疑以批語和注解的形式，標注在文本相應的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是以圈點勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行點評，抒寫讀者的主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

通過我校語文老師的討論研究和教學實踐，我對語文批注式教學學法的指導以及運用上有了一定的認識，注重從低段做起逐步形成一套完整的批注式學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸培養(yǎng)學生對文本的解讀、理解、鑒賞和評價等多種能力，逐步提高學生的語文素養(yǎng)，為學生獨立學習的能力奠定基礎。

一、批注式閱讀教學的目的

“學生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），閱讀的過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，親身經(jīng)歷閱讀實踐，學習運用有效的閱讀方法對文本進行解讀。批注式閱讀重在讓學生自己與文本進行對話，通過“自主、合作、探究”的方式，完成從課本到其他讀物的閱讀，增強學生的閱讀能力，具有很強的實踐性。

二、我在批注式閱讀教學中的做法

按照平時教學的過程，我把運用到的批注分為以下幾個步驟：預習批注——上課批注——課后批注——作業(yè)批注，每一步的批注要求有所不同。

1. 預習批注

初讀課文用（）標出不認識的生字，用數(shù)字①②③標出課文段落。熟讀課文后給課后生字（會讀、會寫）組詞兩個，用字典查找會寫生字的偏旁部首和近反義詞，在不懂的地方標上？再讀課文想想課文講了一件什么事，中高段批注讀后感受或者收獲。

2. 上課批注

引導學生完善批注，我代一年級語文，剛?cè)雽W的孩子在閱讀方法上還處于萌芽狀態(tài)，有許多的閱讀方法還需要引導示范。我以平時教學為例，常常利用電子白板引導學生批注，比如常用雙橫線畫出關鍵詞，波浪線或直線畫出文章的重要語句，“□”框出好詞或是自己拓展積累的詞語。找出這些詞句后小組內(nèi)再進行交流討論，多角度的補充完善自己的批注內(nèi)容。到了全班交流環(huán)節(jié)，把課堂交還學生，學生自由表達自己的閱讀感受。老師只做一名記錄員，學生才是主角，并且充分尊重學生的閱讀感受。

3. 課后批注

運用在課堂中所學的批注符號和批注方法，學生獨立的進行課后閱讀批注，為了激發(fā)更多學生的閱讀興趣，每周抽取一節(jié)課的時間給學生，讓他們進行閱讀交流。由于是低段，孩子獨立閱讀的自律性差，所以我常常鼓勵家長也參與其中，比如每天與爸媽閱讀交流所得，定期開展親子閱讀活動，讓家長也進入課堂。

4. 作業(yè)批注

例如，在講解課堂作業(yè)或者試卷時引導學生在題目上做批注，讀懂題意，防止偏題。同時，培養(yǎng)學生自我檢查的習慣，在不確定的答案上做記號，最后再做此題，先易后難，既節(jié)省了時間又提高了做題效率。

在批注式閱讀教學的方法指導上老師的引導示范至關重要，必須由易到難，循序漸進，慢慢的放開手腳，讓學生獲得自我閱讀的感受上逐漸取得成功。注重課前預習批注，從小學低段開始以圈點勾畫為主逐漸過度到重點記錄，直到學生擁有了質(zhì)疑討論和自我感受的獨立閱讀能力。

三、批注式閱讀教學的好處

1. 運用批注使學生對文本的解讀更有個性化

《新課程標準》指出：語文教學的過程是教師、學生、文本之間的對話。實現(xiàn)三者之間的對話就得深入文本，對文本有自己的獨到見解和感悟。在教學中倡導學生使用批注進行閱讀才能讓自己的心靈與文本進行對話，拓展自己的思維，也才有學生的個性化解讀。因此批注學法的指導在學生的自讀自悟上展開，從課前的預習批注，到課堂上的主線批注，都為學生提供了充足的閱讀、批注、思考的時間，讓學生有時間靜下來用心與文字進行觸摸，聆聽文字背后的故事。學生對文本進行了批注，有了自己的見解和想法也為師生之間的對話奠定了基礎，在不同的感情體驗和觀點交流中使課堂教學碰撞出思維的火花。

2. 運用批注能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文課堂教學運用批注目的在于培養(yǎng)學生具有獨立學習的能力，注重的不是知識的積累而是方法的學習與能力的提高。引導學生對文本進行批注，有助于培養(yǎng)學生邊讀邊思考。不動筆墨不讀書的好習慣，加深對文本內(nèi)容的理解，形成獨特個性的閱讀方法，同時提升學生的學習能力和鑒賞美的能力，從而使學生具有創(chuàng)造美的能力。

3. 運用批注式教學能促進落實新型的學習方式。

語文新課標積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，其中指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。為此，我們在批注式閱讀教學中合理的運用這種新型的學習方式，合適運用批注式閱讀，讓課堂教學更有效，形式也更開放。在引導學生解決閱讀中的問題時，從問題入手，鼓勵孩子們帶著問題到原文中找答案，并用批注符號標出答案。與此同時，老師給孩子們充足的時間交流討論，以輕松愉悅積極的心理投入到學習中。這樣的課堂做到了“問題有懸念，自主有挑戰(zhàn)，思維有碰撞”，能使這種新型的學習方式真正的運用到教學實際中，也能讓我們的批注式閱讀落到實處。

以上是我對批注式閱讀教學學法指導的初步認知和平時教學中的一些做法，還有其他許多的方法等著我去發(fā)現(xiàn)、借鑒和探索。總之，將批注適時適當?shù)倪\用到課堂教學中，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生能力，又體現(xiàn)了以生為本的教學理念，真正的把學生放在主體地位，也使課堂氛圍活躍，師生關系融洽。

除此之外，我們也會將這一種優(yōu)秀的閱讀方法繼續(xù)深挖，在平時教學和教研活動中與其他老師共同研究探討，努力爭取把批注式教學學法的指導落實到每一次教學，培養(yǎng)每一位孩子都有良好的批注式閱讀能力和技巧，把批注教學和學生的批注閱讀做到常態(tài)化、普遍化、而又有學生個體的個性化，從而真正的實現(xiàn)我們的教學理念：培養(yǎng)個體掌握一定的終身學習的能力。