淺談低年級寫話教學(xué)
——在生活中尋找素材，在感知中體驗(yàn)寫作

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦金玲

一、再現(xiàn)生活小細(xì)節(jié)，提供寫話的源頭活水

經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生造了一個(gè)句子，許多學(xué)生紛紛舉起了手，但卻說得跟他相差無幾，學(xué)生進(jìn)入了迎合老師、刻意模仿的怪圈。要消除學(xué)生對說話寫話的神秘感和恐懼感，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達(dá)真情實(shí)感，說真話，說實(shí)話，說心里話。

一是常常記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時(shí)，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現(xiàn)的。”我說：“原來彩虹是雨睡覺時(shí)做的夢??！”今天我在床上的時(shí)候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛??！”我大叫了一下。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的。”媽媽聽了哈哈大笑。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

二是培養(yǎng)低年級孩子的觀察能力，如生活中的動(dòng)物植物，讓孩子們從細(xì)小的生活中切身感受，讓孩子們感到有話可說、有情可抒。

三是提出問題，自己解決，展示“實(shí)踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動(dòng)比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項(xiàng)重任的，再完整敘述試驗(yàn)的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。

四是聚焦豐富的校園生活，展示“活動(dòng)場面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報(bào)道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動(dòng)、熱鬧生動(dòng)的課堂，外出的實(shí)踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

緊緊圍繞低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實(shí)踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對生活資源的體驗(yàn)，盤活了寫話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語言形式

心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡時(shí)期。掌握正確規(guī)范的口頭語言表達(dá)形式將提高書面語言質(zhì)量。

1. 緊扣文本資源，由模仿到創(chuàng)新

教材一直是我國語文課堂最主要的學(xué)習(xí)資源。教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機(jī)整合并有效開發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。

2. 把握生成資源，有序表達(dá)

課程資源無處不在，在課堂答問時(shí)也能有機(jī)滲透語言訓(xùn)練。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和問題，及時(shí)尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強(qiáng)化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，開始學(xué)生常說：“某某同學(xué)讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學(xué)生說：“我認(rèn)為某某同學(xué)讀得最好，因?yàn)樗炎忠糇x準(zhǔn)了?！绷硪粚W(xué)生說：“剛才某某同學(xué)讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”在教師的引導(dǎo)下，孩子們用上了關(guān)聯(lián)詞語，并且用詞通俗化、口語化，很有特點(diǎn)，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

當(dāng)學(xué)生說出零散的詞句，教師要有意識地讓學(xué)生把這些話整理起來概括地說一說。這樣學(xué)生要想完整有序地表達(dá)，就不再簡單地把幾句話串起來，而是不得不調(diào)整語序、整合內(nèi)容、選擇恰當(dāng)句式、梳理思維，不但加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，更有助于思維能力的發(fā)展，也為連貫完整地寫話打下了基礎(chǔ)。

三、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

低年級孩子寫話的特點(diǎn)是句子簡單，有時(shí)看似篇幅較長，但會前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態(tài)寫生動(dòng)。

1. 學(xué)會補(bǔ)白，把動(dòng)作寫清楚。

低年級孩子的說寫反差較大，往往說時(shí)頭頭是道，寫時(shí)卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫“我回到家就開始寫作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細(xì)微的動(dòng)作缺失了。此時(shí)讓學(xué)生來演一演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業(yè)。補(bǔ)充了一系列的動(dòng)作后，句子就顯得有血有肉了。

2. 依靠問答，把形態(tài)寫生動(dòng)

如在描寫秋天的景色時(shí)，孩子會寫：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時(shí)，就能寫出動(dòng)態(tài)美了?！肮麍@里，一個(gè)個(gè)掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望?！痹僬垖W(xué)生像老師一樣問一問，每個(gè)問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫生動(dòng)的習(xí)慣。

3. 演畫結(jié)合，把事物寫具體

喜歡幻想是兒童的天性。實(shí)踐證明，較之面對現(xiàn)實(shí)生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設(shè)計(jì)一些富有科幻色彩的場景，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學(xué)生先畫一畫外星人，有的把腦袋畫得方方的，有的畫了天線，再根據(jù)自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。演一演，外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？學(xué)生大膽地“異想天開”。這些都是學(xué)生感興趣的話題，寫起來自然得心應(yīng)手。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)。

低年級寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動(dòng)，同時(shí)又要重視寫話教學(xué)的語言質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，從而真正讓孩子們在體驗(yàn)中學(xué)會寫作。