如何開發(fā)和利用語文課程資源

福建省三明市大田縣實驗小學 朱美花

新課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！蹦敲慈绾斡行У亻_發(fā)并利用好語文課程資源呢？可以從以下幾個方面進行。

一、開發(fā)運用教材，拓展課外閱讀

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。我們應改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶感染作用的同時，把課文作為學習語言的例子來教。如此，我們的教學就未必逐段逐句地分析，未必面面俱到，而須根據(jù)實際大膽取舍，簡約教學，有效打通課內與課外的聯(lián)結。讓學生借助教材這個例子，開拓了閱讀的寬度和深度。

如我在教學五年級下冊《再見了親人》這一課時，我緊扣“親人”這個主題，巧妙鏈接相關資料。親人是相互的，課文只寫到朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，那么志愿軍又為朝鮮人民做了哪些事呢？我巧妙地鏈接魏巍寫的《依依惜別的深情》片段，讓學生通過閱讀文字，欣賞圖片，師生合作讀，直觀地感受志愿軍為朝鮮人民所做的一切，體會到了中朝兩國人民之間的深情厚誼。在歸納本課的學法后，我又鏈接了魏巍寫的另一篇文章《誰是最可愛的人》，讓學生們通過閱讀，體會志愿軍戰(zhàn)士的偉大情懷。整堂課，我緊扣作家主題，通過一篇精讀課文引出同一作家的另外兩篇文章。這些資料的鏈接，需要老師精準地選取教材文本和課外閱讀資料的聯(lián)接點，架設課內閱讀與課外的橋梁。

二、開展實踐活動，激發(fā)學習興趣

教師要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。如在教學五年級下冊綜合性實踐活動《走進信息世界》，學生從本單元教材系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應正確地運用現(xiàn)代信息工具。本組綜合性學習教材，指導學生們開展了多種實踐，學生在這個單元中感受到了完全不同的語文學習方式，學生的積極性和參與性較高。如閱讀材料里《把握自己》講述了網(wǎng)絡的弊端，告誡青少年應警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧?，F(xiàn)在的社會網(wǎng)絡信息越來越發(fā)達，充斥著人們的生活，包括小學生。很多網(wǎng)上的信息良莠學生不懂得如何正確分辨，所以這一課的學習對學生的教育意義重大。教完這個閱讀材料后，我把活動延伸到課外，提供了幾個辯論主題讓學生選擇，如“上網(wǎng)的利與弊”“小學生看電視的利與弊”等。學生經(jīng)過幾天的準備，大都選擇 “上網(wǎng)的利與弊”這個話題展開辯論賽。辯手們引經(jīng)據(jù)典，有理論，有事例，論點鮮明，事例具體。正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛非常熱烈。通過這樣的辯論賽，學生明白了網(wǎng)絡是把雙刃劍，應把握自己，合理使用網(wǎng)絡資源，別被網(wǎng)絡所控制，所奴役。這樣的實踐活動既培養(yǎng)了學生分工合作、搜集、處理信息的能力，也培養(yǎng)了學生表達和思辨能力。從課內學習拓展到課外的實踐活動，是學生喜聞樂見的，極大地激發(fā)了他們學習的興趣。所以在教學過程中，要以學生為主體，以學定教，拓展教學資源，創(chuàng)新教學思路，改變教學行為。

三、利用網(wǎng)絡教育資源，輔助教學

多媒體教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膱D片或動畫展示，使抽象、枯燥的文字知識變得具體化、趣味化、生活化。利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感，從而激發(fā)求知欲，調動學生的學習積極性和主動性。

語文課中有許多知識不是光憑想象就能理解的。遠程教育資源中的圖片資料、課件資源就是好幫手。

例如，教學《爬山虎的腳》一課時，學生第一次接觸爬山虎，表現(xiàn)出極大的興趣，但缺乏深入、細致的觀察，所以語言表達滯后于直觀感受。為此我做了如下教學媒體設計1．制作爬山虎的腳的圖片。利用課件講讀第四自然段，使學生清楚地認識爬山虎“腳”的特點。2．制作有關爬山虎的生長過程動畫視頻，上課時進行動態(tài)演示，讓學生真切地看到爬山虎是怎樣一腳一腳地爬上墻的。3.課件展示家鄉(xiāng)美麗的爬山虎，培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛。

這些都是合理利用遠程教育資源給教學帶來的優(yōu)越性。這些資源，使得我們教師在教學中輕松了許多。

四、開發(fā)校本課程，提高語文素養(yǎng)

在課程教材改革中，我校教師結合實際情況開發(fā)出各具特色的校本課程。這些校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起孩子語文學習的興趣。比如我們學校根據(jù)孩子們認知水平的不同，自主開發(fā)并編排了《走進經(jīng)典》。老師組織孩子每天早讀課及課前兩分鐘誦讀經(jīng)典，孩子在朗朗的書聲中感受祖國語言文字的魅力。學校還為各年級的孩子引進了國學經(jīng)典書籍，如《弟子規(guī)》《千家詩》《笠翁對韻》等。通過誦讀，激發(fā)孩子對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，提高了學生語文素養(yǎng)。這樣的校本課程開發(fā)很有意義，必須堅持。

五、布置校園文化，創(chuàng)設閱讀氛圍

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設多彩的校園文化，將特色校園文化作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。如老師組織學生在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品；發(fā)動學生精心布置班級“圖書角”“閱讀欄”“好書推薦”“閱讀之星”評比欄；每月一次閱讀存折、閱讀報告展示；每一層教學樓的轉角處，都有幾處閱讀書吧，學生隨時隨地都可以取書閱讀……通過這些班級及校園文化的布置，創(chuàng)設了良好的閱讀氛圍，讓學生在多彩校園文化中感受語文的魅力，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

小學語文課程資源是一片廣闊而嶄新的天地，在新課程實施中，作為一名小學語文教師的我們應充分認識到“身邊處處有資源”“生活處處皆語文”，為語文教學引進源頭活水，讓語文課堂更豐富多彩。