創(chuàng)設情境激興趣 巧妙導入掀高潮

甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學校 于翠玲

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！鼻擅畹脑O計導語,細心的呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，無疑是落實這一理念的重要途徑。特級教師于漪也說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就要把學生牢牢地吸引住。”的確，導語是教師譜寫一首優(yōu)美教學樂章的前奏，是引導學生登上知識宮殿的第一級臺階，是開啟學生興趣之門的金鑰匙，也是師生情感共鳴的第一個音符，因而是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一名語文老師，要精心構(gòu)思，巧妙設計，通過導語引人入勝，扣人心弦，以求最大限度地創(chuàng)設適宜學習的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

一、背景導入法

“形象大于思想”是文學作品的特征，這就決定了我們不能以現(xiàn)成的答案來規(guī)范作品的解讀，所以在導入時，恰到好處地為學生提供一些文章中沒有傳達出來的信息，這樣能夠幫助學生更深層次地理解文章的內(nèi)容和主題。

例如，學習《出師表》時，有必要給學生講述其背景：自公元207年起，諸葛亮輔佐劉備，歷經(jīng)艱難坎坷，終于在公元221年建立了蜀國。不幸劉備于223年病逝白帝城，諸葛亮受命輔佐后主劉禪，主持軍政大事，227年諸葛亮統(tǒng)帥大軍北進，準備征討曹魏，奪取中原，完成先帝遺愿,興復漢室。但他深感后主暗弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨行前上書后主，懇切勸導后主要繼承先帝遺志，開張圣聽，嚴明賞罰，親賢遠佞，盡心國事，心圖大業(yè)。這樣學生就對將要學習的千古名文《出師表》有了初步的認識。

背景資料的補充，不僅豐富了知識，開闊了視野，而且能夠幫助學生更好地理解課文。

二、故事導入法

有位老師在講《我的叔叔于勒》時是這樣導入的：有一位西方人去參加一次演講，他太緊張了，站在講臺上五分鐘也沒說出一句話，最后他終于說道：“臨來時我今天要講什么只有上帝和我知道，可是站在這兒之后，我今天要講的話只有上帝知道了?！鳖D了一會，老師又說：“今天我來上課，走上講臺之前，所講的內(nèi)容只有上帝和我知道，可是站在講臺上后就只有上帝知道了?！比缓笏謫枌W生：“今天我們該學什么了呢？”這位老師采用的是故事導入法，他只考慮到學生的好奇心強、求知欲旺盛的特點，考慮到用親切的語言縮短師生之間的心理距離，但他沒有考慮到導語的作用，反而弄巧成拙。

故事導入法的運用，必須是針對教學內(nèi)容，從與課題或課文內(nèi)容有關(guān)的奇聞軼事出發(fā)導入新課。如果運用恰當，在教學中往往會讓學生興致勃勃地進入課文的學習，其影響不僅限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外閱讀興趣。所以教學中以恰當?shù)墓适聦胄抡n，肯定會快速地把課堂導入到和諧有序的氛圍之中，收到一石二鳥的教學效果。

三、視聽導入法

在一次示范課上，授課老師這樣導入《春》：先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生選出其中的春景圖并口頭描述，然后在聲畫背景下播放朗讀錄音，立刻把學生帶進無限的遐想之中……

日常教學中，學習《雪》可播放MTV《塞北的雪》《鄉(xiāng)愁》可播放費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》；學習《出師表》還可以飽含激情地配樂朗誦，把學生的感情推到高潮。

利用文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體手段，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作方式，這樣會大大拓展學生的學習空間。

四、思路導入法

語文教學首先應具有科學的序列，然后才能有效地傳授知識，教師在導入時，可由文體相同的課文導入，也可由作者相同或內(nèi)容相關(guān)的課文導入。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的導語可以這樣設計：“月是故鄉(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂，飽經(jīng)滄桑的魯迅先生故鄉(xiāng)的體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能夠觸摸的是先生對故鄉(xiāng)的喜愛、思念之情。1919年先生返回故鄉(xiāng)，賣掉老屋，舉家北上，這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗呢？今天我們一起走進小說《故鄉(xiāng)》，去感受一下先生的喜怒哀樂。

這樣利用學生已學過的課文內(nèi)容進行導入，不但能使教學目標和重點難點更加突出，而且能讓學生在比較中學會學習。

五、詩詞導入法

以詩詞導入，是一種依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容引用相關(guān)詩詞作鋪墊，創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學生心理感受的方法。

教學《雨說》時，可引導學生背誦唐代詩人杜甫的名句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生；隨風潛入夜，潤物細無聲?！蓖ㄟ^詩句和飽含詩意的語言引導，使學生進入“雨”的意境中。學習《武陵春》時可引導學生背誦有關(guān)“愁”的詩詞；學習《春》時還可讓學生說說寫春的名句等。這樣的設計自然會收到絕佳的教學效果。

六、情境導入

“在一個秋風蕭瑟的傍晚，騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，游蕩在異鄉(xiāng)古道上，路邊枯樹上不時傳來幾聲烏鴉的鳴叫，殘橋下的流水哀號著……”

這是一位老師在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時的導語。

他使用的是情境導入法，這種導入法適應于優(yōu)美的文學作品，尤其是詩詞和抒情散文。

由此可見，課堂教學能否取得成功，教師的引導非常重要。真可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學中，一個新穎的導語，可以使學生從心理和知識上進入良好的聽課準備狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍，為教學的順利進行創(chuàng)造有利的條件。在新一輪課改的形勢下，我們要格外重視導語的設計，使導語具有科學性、教育性、啟發(fā)性、形象性和趣味性，努力使文學熏陶與實際應用并重，人文精神與科學精神交融，為實現(xiàn)新課改的目標不懈奮斗，博采眾長，不斷創(chuàng)新。