淺談聾校中年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)

廣東省梅州市特殊教育學(xué)校 李俊庭

聾校應(yīng)用題教學(xué)是使聾生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，并使聾生受到思想品德教育。在應(yīng)用題教學(xué)中要充分注意聾生的生理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。下面我就聾校中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)談?wù)勗趺催M(jìn)行這一階段的應(yīng)用題教學(xué)。

一、通過日常生活用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解熟悉概念，發(fā)展抽象思維

應(yīng)用題的內(nèi)容一般都貼近于實(shí)際生活，但是其中的數(shù)學(xué)用語同日常生活往往有差別。對(duì)于應(yīng)用題中出現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)語言，必須使學(xué)生弄清它的確切含義，能用日常用語或已有的數(shù)學(xué)語言表述新的數(shù)學(xué)語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用。對(duì)于雙耳失聰，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的聾生來說，通過日常用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)化來理解數(shù)學(xué)概念非常重要。在中年級(jí)要多使用教具、學(xué)具、插圖（或掛圖）、幻燈、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等直觀手段。例如：教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)后，在乘法應(yīng)用題中，哪個(gè)數(shù)量是“相同加數(shù)”，學(xué)生不容易真正理解和掌握?！跋嗤訑?shù)”這個(gè)數(shù)量在應(yīng)用題的條件中常以“每……有(是)……個(gè)”的語言出現(xiàn),為了使學(xué)生理解好“每份有（是）幾”的概念，可以進(jìn)行如下操作，再用語言表述：

擺幾個(gè)筆盒，里面都各放5支鉛筆，讓學(xué)生逐個(gè)數(shù)一數(shù)盒里有多少支鉛筆，每盒是不是都一樣多后，說：每盒有5支鉛筆。

拿幾支相同的鉛筆，讓學(xué)生表演買鉛筆，每給2角錢就買到1支鉛筆，說：每支鉛筆2角錢。

通過這些操作，對(duì)表示“相同加數(shù)”的語言“每份有（是）幾”的說法，學(xué)生就有了具體的理解，這樣可為他們正確理解鋪平道路，再教學(xué)乘法應(yīng)用題也容易理解了。

二、認(rèn)識(shí)概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性，從具體到抽象

應(yīng)用題都有一定的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系都帶有一定的抽象性。為使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系真正理解和掌握，必須注意聾生的思維特點(diǎn)，聾生的思維是以具體形象的思維為主。因此，在教學(xué)中要選擇接近他們實(shí)際生活或看圖數(shù)一數(shù)，擺一擺，找小朋友表演一下，或者老師為他們描述情境，讓學(xué)生扎起頭腦中形成表象，進(jìn)行操作。使應(yīng)用題的內(nèi)容成為他們可感知的，逐漸過渡到一些帶有共同特征的東西，在老師的引導(dǎo)和幫助下，自己概括出一些數(shù)量關(guān)系來解答更多的題目。只有從感性到理性，從具體到抽象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和概括出數(shù)量關(guān)系，才能避免模式化的偏向，防止思維的僵化，并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和積極性。

三、多種形式的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，培養(yǎng)解答應(yīng)用題的能力及邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，通過多種形式的應(yīng)用題的基本訓(xùn)練，不僅充實(shí)學(xué)生的應(yīng)用題的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和解答應(yīng)用題的能力，學(xué)習(xí)分析的方法，并使他們的思維更加靈活，下面舉出一些實(shí)際的應(yīng)用題基本訓(xùn)練的形式。

1. 解答應(yīng)用題

在應(yīng)用題的基本訓(xùn)練中，解答應(yīng)用題是最基本的，也是最大量的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力及解決學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要通過解答應(yīng)用題來實(shí)現(xiàn)。例如，“飼養(yǎng)小組養(yǎng)黑兔8只，養(yǎng)的白兔比黑兔多3只，養(yǎng)白兔多少只？”，這是一道涉及到誰比誰多幾的概念的理解的應(yīng)用題，在解答時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄清白兔比黑兔多3只就是白兔有同黑兔同樣多的8只外海多3只，即白兔只數(shù)是8只和3只兩個(gè)部分，用6+3算出白兔有9只。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解題目，不僅加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)換的方法，培養(yǎng)了思維的靈活性。、

總之，理解解答應(yīng)用題的訓(xùn)練中，一定要重視思維過程，而不是只是滿足于列式計(jì)算。

2. 選擇和問題的搭配

車上有12人，A站上來10人還有多少只鳥？

小明有鉛筆16支，圓珠筆7支黑兔有多少只？

樹上有18只鳥，飛走了5只一共有多少支筆？

飼養(yǎng)園有兔20只，其中有12只白兔車上還有多少人？

上面的條件和問題正確搭配的訓(xùn)練中，能培養(yǎng)學(xué)生正確辨別什么條件和什么問題可以搭配成應(yīng)用題。初步認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練中可以有些條件和問題不能搭配，或者題中有多余條件，這樣更有助于提高辨別能力。

3. 補(bǔ)充條件問題

給出一個(gè)條件和問題要求補(bǔ)充另一個(gè)條件（或給問題，要求補(bǔ)充兩個(gè)條件），使成為完整的應(yīng)用題。這一訓(xùn)練時(shí)應(yīng)用題的要求，可以使學(xué)生加深對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是教學(xué)符合應(yīng)用題提出中間問題作準(zhǔn)備。如上例，在學(xué)生把問題和條件正確搭配后，發(fā)現(xiàn)條件“車上有12人，A站上來10人”沒有與之相搭配的問題，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己來給它提出問題，如“車上共有多少人？”或者根據(jù)問題“車上還有多少人？”把條件“車上有12人，A站上來10人”進(jìn)行補(bǔ)充條件使之搭配，如“車上有12人，A站下車12 人”

4. 變換敘述的順序和方式

“媽媽今年36歲，小明今年10歲，再過10年媽媽比小明大幾歲？”（問題“媽媽比小明大多少歲”的變換）按照問題可用媽媽過10年的歲數(shù)減小明過10年的歲數(shù)，也可按照被減數(shù)和減數(shù)都增加同一個(gè)數(shù)，差不變得規(guī)律，用媽媽今年的歲數(shù)減小明今年的歲數(shù)，就是問題所求，這樣變換，解題過程大大簡化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，并且初步學(xué)習(xí)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換法。

總之，在聾校中年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)聾生的個(gè)性特點(diǎn)取長補(bǔ)短，把應(yīng)用題的內(nèi)容通過各種方法貼近他們的實(shí)際生活，具體概括數(shù)量關(guān)系，重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，開展形式多樣的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們在以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的應(yīng)用題鋪平道路。