綜合實踐活動課從“玩”開始

陳有志

[摘要]小學綜合實踐活動課如果沒有“玩”的成分，缺乏“探索”的意趣，那么，綜合實踐活動課就很難說是成功的、是優(yōu)秀的，甚至可以說，它就難以取得此種特殊的“課程身份”。綜合實踐活動課應該更大膽、更熱情地驅動和鼓勵學生去“玩”，良好的、優(yōu)質的玩不僅不會讓學生玩物喪志，還會讓他們玩物長志、玩物生智。

[關鍵詞]綜合實踐 活動課 “玩”的課程

綜合實踐活動課是什么，或者說什么樣的課才是綜合實踐活動課？雖然課表里排著綜合實踐活動課，很多教師也上著綜合實踐活動課，但這樣指向學科本源的問題其實很多人都沒認真思考過，也說不清楚。在研究領域，大家對這門課程的理解也是見仁見智。

一、綜合實踐活動課的首要特質應該是“玩”

究竟什么是綜合實踐活動課呢？

搜狗百科這樣表述：綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐以及勞動與技術教育。該課程強調學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。

不難看出，上述定義突出了綜合二字，是多種教學內容、多種學習方式的一個拼盤。那是不是在別的學科無法安身的內容都是綜合實踐，綜合實踐活動課有沒有本質的特點呢？筆者認為：有，一個字——玩。

在小學，如果沒有“玩”的成分，缺乏“探索”的意趣，那么，綜合實踐活動課就很難說是成功的、是優(yōu)秀的，甚至可以說，它就難以取得此種特殊的“課程身份”。

玩是學生的天性，不會玩的學生就不會學習，不會玩的學生就不是正常的、健康的和個性和諧的學生，或者說，他們就是“問題學生”。但“玩”或者學生的“玩”在我們中國傳統(tǒng)教育文化中，似乎沒有得到應有的認可，沒有取得“合法的席位”。無論是《三字經》所言：“勤有功，嬉無益，戒之哉，宜勉力”，還是韓愈《進學解》所言：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，或者是人人都熟讀成誦的勸學名言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，都顯在或隱在地反對讓學生嬉樂，讓學生玩耍。這樣的思想可謂根深蒂固，也長期禁錮了中國學校的教育觀念，中國教師的教學行為?？梢哉f，在相當長的時期內，中國人所倡導和踐行的教育是與“嬉”背離、與“玩”決裂的，也就是說，“與兒童的天性為敵”。

學校教學應該“與孩子的天性合作”。這句話是到中國廣西開展華德福教育的德國人盧安克寫的一本書的書名。是的，要引導學生走上學習之路，愛學之境，你就必須與他的天性合作，與他本人合作。正如陶行知先生打的一個比方：你摁住雞的頭想讓它吃米，它不吃，辦法只有一個，把我們的手放開。

比起一般的學科課堂，綜合實踐活動課應該更大膽、更熱情地驅動和鼓勵學生們去“玩”，良好的、優(yōu)質的玩不僅不會讓學生玩物喪志，還會讓他們玩物長志、玩物生智。即便是成人，包括其中的一些名人，他們也好玩，也在玩中走向了人生的最高境界。例如，陳省身教授說：“數學好玩”；例如，于光遠先生說：“人之初，性本玩”，于先生還倡導把“玩”當成一門學問來做，說要有玩的文化，要玩得有文化，等等。從某種意義上說，人的一生都應該在“玩”中，也可以說，人的一生都要有玩的意趣，這種意趣就是所謂的“游戲精神”，筆者把它概括為，好奇的心態(tài)、冒險的意愿、探索的熱情、發(fā)現(xiàn)的眼光和創(chuàng)造的渴望，這些對這個人乃至我們民族創(chuàng)新精神的發(fā)展與豐富都極有作用。

當然，“玩”不是、至少不只是閑逛式的玩。（值得一說的是，即便是閑逛式的玩，也未必沒有它的價值和意義，著名兒童文學教育家朱自強先生有一句名言，“讓兒童的心靈閑逛”）我們所說的“玩”，其中包含著、充滿著探索的因素和成分，甚至可以說，它就是“探索”，有時候，這兩個詞是“同義詞”，可以“一意兩表”。今天可能沒有人反對學生去探索現(xiàn)實的生活世界，以及未知世界。因此，我們也沒有理由反對學生去“玩”。

二、綜合實踐活動課如何讓學生“玩”起來

玩，讓人生變得豐富多彩；探索，讓世界充滿多種可能。玩的綜合實踐活動課有些什么注意點呢？

1.要關注綜合實踐活動課的“時間之維”

綜合實踐活動課，功夫既在課內40分鐘，也在課外，在師生平時的生活實踐中。提到“綜合”二字，我們最容易想到的是打通各個學科之間的關系，使它們圓融統(tǒng)整，渾然一體，這些當然是“綜合”這個關鍵詞的要義所在。但這只是從橫向的角度來考查的，看到的是學科之間的關系；我們還要從縱向的角度來考量，看到課前、課中和課后的關系。綜合實踐活動課應該圍繞一個主題，進行一段時間的實踐與探索，這樣才有可能把一個問題探索得比較到位，研究得比較透徹，成為一種“深度學習”。沒有師生課前相關活動的開展，就沒有辦法在40分鐘內加以實施。它給我們一個啟示：要關注綜合實踐活動課的“時間之維”。

2.綜合實踐活動課，“智慧在手指間延伸”

“智慧在手指間延伸”是蘇霍姆林斯基的話?；顒?，要活必須動，只有動才能活；動當然包括腦動、心動、情動，也不能忽視必要的身動、眼動，以及群體間的互動，特別是手動或指動。我們要努力地讓學生們有一雙靈巧的手，這雙手將是他們今后開展科學實驗的重要工具。從一定意義上說，綜合實踐活動課就是動手的課，是“指尖課程”。如《關于“紙”的研究》，讓學生們充分動手，無論是用紙品做玩具，還是用廢品來造紙，都要花費手指的“功夫”，也都很見手指的“功夫”。

3.綜合實踐活動課，要上出“一波三折”的起伏來

綜合實踐活動課，要呈現(xiàn)或要設置疑難情境，要能激起學生的認識沖突和行為挫折，要讓學生有試錯的機會，并由此走向正確，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認明真理。如《我的旅游計劃》，讓學生以小組的形式就人員、時間、經費、物質和設備等資源來設計活動過程，安排各種因素，要求計劃清晰、可行。要想完成一份旅游計劃有許多問題需要達成一致，而且要做很多的決定。其中，合作和解決問題是他們籌備過程中很大一部分的工作。制定一份旅游計劃不是件簡單的事，但是在游戲中，當組員們坐在一起，通過合作解決共同面臨的問題時，它會變得非常有趣。綜合實踐活動課，“活動”不只是一般意義上的做，還要讓學生探索性地做，正所謂“做過的就理解了”，做能給他們帶來最為深刻的，“帶得走”的體會與經驗。

埃德加·莫蘭在《復雜性理論與教育問題》中多次提到：知識的片段化和箱格化使得不可能把握“被交織在一起的東西”。綜合實踐活動課帶領學生面向一個完整而復雜的世界，以體驗知識補充單一的學問知識，以跨學科知識補充單一的學科知識，以主動探究的知識補充被動接受的知識。讓我們的綜合實踐活動課在“玩”的方向上，在“探索”的道路中且行且遠，且生且長，且創(chuàng)且獲……endprint