架起學(xué)生與文本之間的橋梁

廖菊

[摘 要]閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。作為教師，要幫助學(xué)生找到破解言語(yǔ)密碼的通道，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，通過(guò)適切的整合、發(fā)現(xiàn)與推論、聯(lián)結(jié)與反思，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀探究，使學(xué)生真正領(lǐng)略閱讀的真諦。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；學(xué)生；文本

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0054-01

清末張之洞在《書(shū)目答問(wèn)》中說(shuō)道：“讀書(shū)不知要領(lǐng)，勞而無(wú)功；知某書(shū)易讀，而不得精校精注本，事倍功半?！边@句話充分表明了讀書(shū)只有得其法，才能得其效。那么，教師怎樣才能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的精髓呢？我們可以從以下方面入手展開(kāi)教學(xué)。

一、適切的整合，凸顯遒勁的“枝干”

一篇好的文章，猶如一棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)，能夠給人帶來(lái)一種愉悅的心理體驗(yàn)。樹(shù)為什么會(huì)顯得生機(jī)勃勃呢？是與它的枝干分不開(kāi)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就文章的主題、情節(jié)等部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼希癸@其遒勁的“枝干”，從而使學(xué)生產(chǎn)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”的閱讀見(jiàn)識(shí)，提升閱讀能力。

如人教版語(yǔ)文《晏子使楚》這篇課文，主要講了晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。怎樣才能找到閱讀的突破口，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到晏子的風(fēng)采呢？在教學(xué)的時(shí)候，我從“笑”入手，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文中寫(xiě)了幾次笑，這些笑聲是誰(shuí)發(fā)出的，笑到最后的是誰(shuí)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，分別從楚王的笑、晏子的笑、楚國(guó)大臣們的笑入手展開(kāi)了閱讀品味。這樣，晏子的聰明機(jī)智形象就一覽無(wú)遺了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從整合入手，先羅列出文章的骨架，再體味人物的性格特點(diǎn)。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)人物形象的分析顯得更加飽滿，教學(xué)效果更顯著。

二、發(fā)現(xiàn)與推論，破譯文本的“迷宮”

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，凡是一些高明的讀者，在閱讀的時(shí)候都不會(huì)被動(dòng)地去接受文本中傳來(lái)的一切信息，而是邊讀邊思考。因此，在閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)即將發(fā)生的事情進(jìn)行推論，以此來(lái)破譯文本的“迷宮”，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如人教版《竊讀記》一課，主要以獨(dú)白的形式介紹了女作家林海音小時(shí)候因買(mǎi)不起書(shū)而到書(shū)店竊讀的事情，表達(dá)了主人公熱愛(ài)讀書(shū)的愿望。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生感同身受，獲得對(duì)林海音的深刻認(rèn)識(shí)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書(shū)，邊想象接下來(lái)可能發(fā)生的事情。比如，當(dāng)讀到“我害怕被老板發(fā)現(xiàn)……”時(shí)，就可以讓學(xué)生在心里提前預(yù)測(cè)一下：“如果被老板發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣？林海音會(huì)受到怎樣的白眼與懲罰？”再如，當(dāng)讀到“從頭來(lái)，再找一遍……原來(lái)它不在昨天的地方了”時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊推測(cè)：“書(shū)為什么不在原來(lái)的地方了？”學(xué)生可能會(huì)想：“來(lái)這兒看書(shū)的人很多，書(shū)當(dāng)然很容易被別人挪動(dòng)?！薄澳敲?，作者為了避免類(lèi)似情形的出現(xiàn)，以方便下次找到那些書(shū)，會(huì)做出怎樣的動(dòng)作呢？”“可能會(huì)把自己喜歡的書(shū)放在不起眼的角落吧?！薄瓕W(xué)生此時(shí)已經(jīng)真正沉入了文本中，走向了閱讀的深處。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行解釋或者預(yù)測(cè)，提前預(yù)想一下接下來(lái)可能發(fā)生的事情。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正深入文本，破譯文本的“迷宮”，進(jìn)而洞悉文章的真知。

三、聯(lián)結(jié)與反思，讓閱讀不再“旁觀”

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生僅僅把閱讀當(dāng)成別人家的事，自己則作為一個(gè)旁觀者，這不利于他們閱讀能力的提升。如何打破文本與現(xiàn)實(shí)的堡壘，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀的世界呢？聯(lián)結(jié)與反思就可以有效地把文本信息與學(xué)生所熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，從而生成更有意義與價(jià)值的閱讀效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，課文主要講了我和好朋友之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生了爭(zhēng)吵，以及在整個(gè)爭(zhēng)吵過(guò)程中“我”的心理變化和“我”對(duì)于整件事的感受，從而使學(xué)生明白：好朋友之間要互相寬容，彼此諒解。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵是常有的事，這篇課文可謂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育的佳例。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，我提出了這樣的問(wèn)題：“如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你和朋友因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生了爭(zhēng)吵，你會(huì)如何看待和處理這件事？你會(huì)做些什么？”在我的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：“如果是我的錯(cuò)，我會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“不管是誰(shuí)的錯(cuò)，都不要不理對(duì)方，應(yīng)該把誤會(huì)解釋清楚。”在反思中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在關(guān)于《爭(zhēng)吵》這篇課文的理解上，我讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勛约簩?duì)同類(lèi)事情的處理方法。這樣一來(lái)，閱讀就變成了學(xué)生自己的事情，他們不再是一個(gè)旁觀者，而是能夠真正從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，健康成長(zhǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)教學(xué)實(shí)質(zhì)，教給學(xué)生閱讀的方法，真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint