能力與知識(shí)相融合的新生研討課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

王坤+馬駟+羅潔

[摘 要]我國高校已面向大一新生逐步推廣開設(shè)新生研討課，新生研討課在大學(xué)高等教育體系中的重要作用逐漸突顯。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，新生研討課在大學(xué)教育體系中的定位、教學(xué)組織模式、教學(xué)手段與方法等仍然存在一些問題。通過分析國內(nèi)外大學(xué)新生研討課開設(shè)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，探討能力鍛煉與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合的新生研討課教學(xué)模式，提出具體的教學(xué)組織方案，以期對(duì)新生研討課的教學(xué)組織提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]新生研討課；教學(xué)模式；任務(wù)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0001-04

2013年，西南交通大學(xué)在茅以升學(xué)院試點(diǎn)開設(shè)了新生研討課，并于2014年在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。在3年新生研討課的教學(xué)實(shí)踐中，一些實(shí)際問題逐步突顯出來。比如：如何合理區(qū)分新生研討課與專業(yè)課、通識(shí)課；如何有效推動(dòng)多教學(xué)班的新生研討課教學(xué)組織及課程組建設(shè)；如何平衡在教學(xué)組織過程中能力鍛煉與知識(shí)傳授的關(guān)系等。

本文通過對(duì)國內(nèi)外高校新生研討課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析，探討能力鍛煉與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合的新生研討課教學(xué)組織模式，以期對(duì)我國大學(xué)新生研討課的教學(xué)組織提供借鑒。

一、新生研討課教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

新生研討課在美國的高等教育體系中發(fā)揮了重要的作用，并得到了世界范圍內(nèi)高等教育的認(rèn)可。2003年，清華大學(xué)在全國范圍內(nèi)首開新生研討課。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)等數(shù)所高校開設(shè)了新生研討課。

（一）單教學(xué)班新生研討課的類型與特征

根據(jù)美國全國資源中心的調(diào)查顯示，美國的高等教育領(lǐng)域存在5種類型的新生研討課，分別為擴(kuò)展性教育課、單一主題的學(xué)術(shù)研討課、多主題學(xué)術(shù)研討課、專業(yè)研討課和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課。[1]南京大學(xué)于2004年開設(shè)新生研討課。在“三三制”改革理念的指導(dǎo)下，其形成了學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實(shí)踐探索式、跨學(xué)科式等4類新生研討課的教學(xué)模式。[2]我國高校在引進(jìn)并開設(shè)新生研討課的過程中，逐漸形成了3種具有代表性的新生研討課類型，分別為專業(yè)認(rèn)知類、學(xué)術(shù)研究類、通識(shí)教育類。[3]

上述新生研討課的類型從本質(zhì)上來說都屬于知識(shí)型新生研討課，即通過多元化的教學(xué)手段與方法，以大一新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?，在教學(xué)內(nèi)容中仍然強(qiáng)化了知識(shí)傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的部分。上述類型的新生研討課均是針對(duì)單一教學(xué)班開設(shè)的課程，各教學(xué)班彼此之間沒有直接聯(lián)系，相互間不受影響。如中國人民大學(xué)于2012年面向全體新生開設(shè)新生研討課，此為必修課程。課程一般按照15人編成一個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班明確一名主講教師，該教師同時(shí)受聘為新生導(dǎo)師。[4]

（二）多教學(xué)班新生研討課的特點(diǎn)

在新生研討課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著面向多個(gè)教學(xué)班開設(shè)同一類型或主題新生研討課的情形。多教學(xué)班新生研討課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：教學(xué)班的數(shù)量一般在5個(gè)以上，各教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容與主題相同；承擔(dān)新生研討課的課程組教師數(shù)量一般在8人以上，分別承擔(dān)不同的教學(xué)專題；每個(gè)教學(xué)班的教學(xué)專題與課程組教師人數(shù)相協(xié)調(diào)，一般也在8個(gè)以上；各專題、各教師的教學(xué)手段與方法不統(tǒng)一，可根據(jù)相應(yīng)專題選擇合適的教學(xué)方法。

在教學(xué)組織模式上，一般表現(xiàn)為兩種形式。一是按照統(tǒng)一的課程計(jì)劃組織教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。在該模式下各專題之間具有關(guān)聯(lián)性，能形成系統(tǒng)的課程教學(xué)體系；教學(xué)計(jì)劃組織較為容易，但會(huì)出現(xiàn)一周內(nèi)教師的工作量嚴(yán)重超標(biāo)的情況，并且多個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)間不好統(tǒng)一安排；由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要面對(duì)多位不同的教師，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任課教師的了解浮于表面，學(xué)生與任課教師無法建立研討與交流的基礎(chǔ)；由于涉及的任課教師過多，較難建立統(tǒng)一的課程考核評(píng)價(jià)體系。

二是協(xié)調(diào)教師與班級(jí)時(shí)間的教學(xué)組織模式，具體如圖2所示。該模式減緩了教師在一周內(nèi)的教學(xué)壓力，但會(huì)使教學(xué)專題順序被打亂，故該模式要求各專題之間的關(guān)聯(lián)性不能太強(qiáng)，相互間需要分割；該模式下每個(gè)教學(xué)班的專題教學(xué)順序也會(huì)不同，這導(dǎo)致教學(xué)組織困難，難以形成系統(tǒng)的課程體系；與第一種模式類似，此模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任課教師的了解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面，較難建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系。

二、能力與知識(shí)相融合的新生研討課教學(xué)組織設(shè)計(jì)思路

在新生研討課的教學(xué)組織過程中，既要考慮提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，又要考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)的過程中需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

（一）能力培養(yǎng)、循序漸進(jìn)

考慮到新生研討課的對(duì)象是大一新生，他們以自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸康?，故在教學(xué)單元設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮轉(zhuǎn)變的過程，給予學(xué)生基本能力培養(yǎng)的時(shí)間與空間。在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)置少量的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的基本能力，弱化專業(yè)知識(shí)體系。在學(xué)生具備基本能力后，逐步融入專業(yè)知識(shí)體系，達(dá)到讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法解決專業(yè)相關(guān)問題的培養(yǎng)目的。

（二）融會(huì)貫通、相互學(xué)習(xí)

新生研討課涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生具備的能力體系也較多，故在教學(xué)單元設(shè)計(jì)過程中要充分考慮能力鍛煉與知識(shí)學(xué)習(xí)的相互融合問題，讓學(xué)生在能力鍛煉的過程中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的融會(huì)貫通。此外，在新生研討課的教學(xué)單元中，應(yīng)弱化教師的講授作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)在充分討論的基礎(chǔ)上，建立師生、學(xué)生之間的基本信任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在某些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，為保證課堂內(nèi)的有效研討，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)與討論，在上課前做好研討的充分準(zhǔn)備。應(yīng)在教學(xué)過程中明確每位學(xué)生或每個(gè)小組應(yīng)該完成的任務(wù)，無論是研討還是課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)有明確的任務(wù)說明；讓學(xué)生帶著任務(wù)去查閱資料、分工合作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本形式。endprint

三、能力與知識(shí)相融合的新生研討課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)相融合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要從多個(gè)方面進(jìn)行組織與規(guī)劃。

（一）教學(xué)目的：“三動(dòng)一學(xué)”

一般認(rèn)為，新生研討課應(yīng)以“探索和研究為指向、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。教師是“組織者、指導(dǎo)者和參與者”，圍繞教師選定的主題，教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行平等的互動(dòng)與交流。新生研討課的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在“掌握知識(shí)、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達(dá)、寫作技能”等方面的能力。

在新生研討課教學(xué)目的的設(shè)定過程中，應(yīng)與專業(yè)課、引論課、通識(shí)課、頂峰課相區(qū)分。[5]在教學(xué)實(shí)踐過程中，新生研討課、通識(shí)課和專業(yè)課混淆的情況較為突出， 這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容組織上難以把握深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)基礎(chǔ)與專業(yè)難以分辨的情況。因此，在新生研討課開設(shè)與教學(xué)組織的過程中，應(yīng)特別注意與通識(shí)課和專業(yè)課的區(qū)別。通識(shí)課程具有知識(shí)體系強(qiáng)、覆蓋范圍廣、普及程度高、教師作用重的基本特征，而新生研討課應(yīng)盡可能地弱化知識(shí)體系，更多地以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)課具有專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和專門的理論與方法，專業(yè)性很強(qiáng)，并且在教學(xué)培養(yǎng)方案中占據(jù)非常重要的地位，而新生研討課更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，故只需要有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的涉及即可，不需要太深入。

由上分析可知，新生研討課的教學(xué)目的為：以“交流互動(dòng)”為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)模式與方法，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作、演講、合作、思考、實(shí)操等方面的能力，在互動(dòng)中讓學(xué)生了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿。簡言之，就是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中初步了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到“三動(dòng)一學(xué)”的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方法：多元化、綜合化

根據(jù)對(duì)新生研討課教學(xué)目的的分析，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，在新生研討課的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法，支撐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容的組織。

1.游戲教學(xué)。這能鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，讓學(xué)生初步具備勤于思考、打破常規(guī)的自主學(xué)習(xí)思維模式；可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工與合作的能力，讓學(xué)生能夠思考并協(xié)調(diào)個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益之間的關(guān)系?？刹捎玫挠螒蛴校骸扒敉嚼Ь场辈┺挠螒?、資源限制動(dòng)手合作游戲、思維拓展題等。

2.關(guān)鍵詞演講。這能鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)、語言組織、形象展示能力，鍛煉學(xué)生資料查閱、知識(shí)拓展的能力；能讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的基本學(xué)術(shù)名詞的基本概念，初步建立專業(yè)知識(shí)體系的意識(shí)。

3.文獻(xiàn)閱讀與寫作。這能鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工合作以及語言組織與表達(dá)能力；讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索方法，熟悉學(xué)術(shù)期刊的類別，了解專業(yè)領(lǐng)域的科技論文寫作與學(xué)術(shù)前沿。

4.角色模擬。這能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、資料查閱、語言組織等方面的能力，初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽思維，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立基本的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。

5.分組研討。這能鍛煉學(xué)生的案例解讀與知識(shí)拓展能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工合作、語言組織、口語表達(dá)、形象展示等能力；讓學(xué)生了解行業(yè)與專業(yè)發(fā)展的前沿社會(huì)實(shí)踐問題，通過對(duì)各類資料的收集與分析，思考與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐問題。研討的主題可以是視頻資源，也可以是與各類專業(yè)相關(guān)的案例。

6.課程設(shè)計(jì)與匯報(bào)。這能鍛煉學(xué)生的思考、組織、表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，鍛煉學(xué)生的成果展現(xiàn)能力，鍛煉學(xué)生在資源限制條件下解決問題的能力；讓學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，在動(dòng)手操作中，讓學(xué)生思考并學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基本理論與方法。

7.主題辯論。這能鍛煉學(xué)生資料查閱與分析、語言組織與表達(dá)、快速反應(yīng)與批判、團(tuán)隊(duì)分工與合作的綜合能力；能讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展最前沿的學(xué)術(shù)與實(shí)踐問題，并通過資料的收集對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行延伸與拓展。

（三）能力與知識(shí)相融合的新生研討課教學(xué)組織模式

通過上述分析，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，適合多教學(xué)班教學(xué)單元設(shè)計(jì)的模式有兩種。

模式一，以教學(xué)方法為教學(xué)單元的組織模式。

此模式將需要傳授的知識(shí)體系融入各教學(xué)單元的教學(xué)手段與方法中，讓學(xué)生在各類教學(xué)方法中無意識(shí)地去接受各類相關(guān)專業(yè)知識(shí)。以32學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)為例，將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)階段。第一階段8個(gè)學(xué)時(shí)，為能力培養(yǎng)階段。通過教師與學(xué)生的相互了解與認(rèn)識(shí)、游戲教學(xué)、關(guān)鍵詞演講等教學(xué)手段與方法，弱化專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)，建立教師與學(xué)生在課內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)。第二階段共24個(gè)學(xué)時(shí)，為融合提升階段。通過文獻(xiàn)閱讀與寫作、角色模擬、分組研討、課程設(shè)計(jì)、關(guān)鍵詞演講、主題辯論等多種模式，將專業(yè)相關(guān)知識(shí)融入每個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中，這既能營造輕松的交流研討氛圍，又能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

在此模式下，沒有知識(shí)性專題的設(shè)置，所有與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都是融入各個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)單元中的。比如，在關(guān)鍵詞演講中，可以列舉出多個(gè)專業(yè)相關(guān)詞匯，由學(xué)生抽取并進(jìn)行有準(zhǔn)備的演講。在此過程中，學(xué)生之間形成了相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，并且知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面相對(duì)較廣。模式一強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段與方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的是不同類型的教學(xué)方法，趣味性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)自覺地變?yōu)橹鲃?dòng)。

模式二，“能力+專題+融會(huì)”的復(fù)合教學(xué)模式。

此模式將教學(xué)手段、方法與教學(xué)知識(shí)模塊相結(jié)合，將能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行明顯劃分與融合。以32學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)為例，其將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)階段。第一階段共8個(gè)學(xué)時(shí)，為能力培養(yǎng)階段，其內(nèi)容與模式一相同。第二階段共12學(xué)時(shí)，為專題研討階段。其將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系分解為6個(gè)專題，以資料查閱與分析、分組研討與匯報(bào)、教師講解與評(píng)價(jià)為基本的教學(xué)手段與方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，弱化能力鍛煉，讓學(xué)生建立較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)體系概念。第三階段共12學(xué)時(shí)，為融會(huì)提升階段。這一階段以關(guān)鍵詞演講、課程設(shè)計(jì)、角色模擬、文獻(xiàn)閱讀與寫作等教學(xué)手段與方法為主，將專題知識(shí)與能力應(yīng)用進(jìn)行綜合，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。endprint

在此模式下，能力培養(yǎng)、專題介紹、融合提升既實(shí)現(xiàn)了區(qū)段分離，又達(dá)到了相互融合。其在知識(shí)體系的培養(yǎng)方面較為清晰，但在教學(xué)手段與方法上仍然有部分內(nèi)容需要以講授為主。此模式在整體教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)上較為清晰，與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合度較高。

（四）課程組建設(shè)

讓學(xué)生動(dòng)起來，真正做到交流互動(dòng)的一個(gè)重要前提是教師與學(xué)生相互間的熟悉程度。因此，在課程組建設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮單個(gè)教學(xué)班的教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何搭建。對(duì)于多個(gè)教學(xué)班而言，僅需將單個(gè)教學(xué)班的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成進(jìn)行復(fù)制即可。

對(duì)于單個(gè)教學(xué)班而言，課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量不宜過多，1-2人較為合適。在任課教師的選擇上，由于新生研討課的專業(yè)性并不強(qiáng)，任課教師僅需具備基本的概念即可。雖然新生研討課深度要求不高，但其知識(shí)面要求較廣，這需要任課教師在專業(yè)領(lǐng)域上涉獵范圍較廣，特別是對(duì)學(xué)術(shù)前沿性問題要有所了解與思考，這個(gè)層面對(duì)任課教師的要求較高。

對(duì)于多個(gè)教學(xué)班而言，要由傳統(tǒng)的按照專題備課轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑战虒W(xué)班備課，每位教師都應(yīng)該能夠承擔(dān)任一教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。由于每一次課都可能涉及多個(gè)專業(yè)方向，故教師需要集思廣益，確定每次課的課堂素材，研討每次課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而達(dá)到多個(gè)教學(xué)班之間在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織上的統(tǒng)一。

（五）新生研討課與專業(yè)課程的銜接

新生研討課開設(shè)的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高中向大學(xué)的過渡，因此，新生研討課的教學(xué)組織要與專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程相銜接。

一是要與專業(yè)知識(shí)體系相銜接。由于每個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都需要多個(gè)專業(yè)課程的支撐，在新生研討課上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織上，需要與專業(yè)培養(yǎng)方案相銜接，讓大一新生在新生研討課的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)體系有初步的了解。

二是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與方法的銜接。在新生研討課的教學(xué)組織中，教師更多的是要考慮多元化的教學(xué)方法。因此，在后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師對(duì)新生研討課教學(xué)方法的延續(xù)非常重要。在新生研討課教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用，兩者要有機(jī)銜接。比如，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)大力推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與新生研討課的相互照應(yīng)。

四、結(jié)語

大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)面臨著從高中被動(dòng)學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)知識(shí)欠缺的背景下，如何快速實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的過渡是非常重要的，新生研討課為此過渡創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。本文提出了能力與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)多教學(xué)班的新生研討課提出了兩種教學(xué)組織模式，為各高校新生研討課的組織提供了一種新的思路。

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint