基于“2243”實驗教學模式的高師生從師素質(zhì)培養(yǎng)探究

顧水英+楊瑞紅

【摘 要】本文論述基于“2243”實驗教學模式培養(yǎng)高師生的從師素質(zhì)，提出從角色“準備、入門、上路、反思”四個階段入手，讓高師生從“學”到“練”各個階段以教師的姿態(tài)對待實踐模擬，縮短從學生到教師的角色轉(zhuǎn)化時間，從而提高從師素質(zhì)，促進學生就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高師生 從師素質(zhì) “2243”實驗教學模式 分階段 角色轉(zhuǎn)化 實踐模擬

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0049-02

在教學中構(gòu)建教師角色的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式，使高師生盡快向合格中小學教師的角色轉(zhuǎn)換，能對高師生的在職前教育提供行之有效的幫助?；趯@一角度的認識，我們力求從觀念、理論和實踐中引導高師生“準備”“入門”，從教師技能培養(yǎng)訓練上指導高師生“上手”“上路”，努力實踐通過“2243”實驗教學模式促進高師生角色轉(zhuǎn)化，逐步提高從師素質(zhì)。

一、基于“學案”的“2243”實驗教學模式簡介

“學案”是任課教師根據(jù)學生已有的認知水平、學習經(jīng)驗，為指導學生學習而編制的學習方案，是老師和學生互動的載體，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用?；凇皩W案”的“2243”實驗教學模式基本內(nèi)容見圖1。

其中“2243”中的“2”“2”“4”“3”分別代表不同的含義：

第一個“2”是指“兩案”，即任課教師根據(jù)學生實驗學習而開發(fā)的指導學生實驗學習的“學案”和學生通過預習“學案”所設(shè)計出的“實驗設(shè)計方案”（“模擬教師”的教案）。第二個“2”是指實驗過程中的“雙師”，即“化學教學論實驗”的任課老師和在實驗過程中講解實驗并與其他同學分享自己設(shè)計方案的學生——“模擬教師”?！?”是指實驗過程中的四個階段：教學預設(shè)—學案的編寫—自主學習（這一階段是由學生來完成，任課教師把關(guān)）；提出要求—學案的發(fā)放—合作探究（這一階段是由學生來完成的）；導學實踐—學案的實施—講解方案（這一階段主要是由“模擬教師”來完成的，其次是任課教師的點評，體現(xiàn)了學生的主體作用和任課教師的主導作用相結(jié)合的過程）；效果檢測—學案的完成—反思改進（這一階段由任課教師和學生共同來完成的，效果檢測以任課教師為主，反思改進則以學生為主）?！?”是指三種評價方式：任課教師通過觀察記錄和分析學生參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用水平以及表達交流技能等的實驗活動過程評價；以對實驗過程的反思，實驗結(jié)果的記錄和實驗結(jié)果的呈現(xiàn)（實驗報告是否完整、規(guī)范、標準）為依據(jù)的實驗結(jié)果呈現(xiàn)的評價；實驗課程結(jié)束后期末階段進行的紙筆測驗。

二、分階段轉(zhuǎn)化角色

高師生正處于職前接受教師教育的“虛擬關(guān)注”階段，為了使高師生分階段轉(zhuǎn)化角色，逐步推進從師素質(zhì)，我們在“2243”實驗教學模式中細分四個階段幫助高師生轉(zhuǎn)化角色，逐步推進從師素質(zhì)。其基本內(nèi)容見圖2。

（一）角色“準備”階段——心理暗示，準確定位認識教師身份。高師生從心里將自己模擬成教師，然后根據(jù)實際情況，制定出在課堂上可行的學案，利用所學理論知識和操作技能，在“模擬的課堂上”進行教師這一身份的初嘗試。這個過程成功與否的關(guān)鍵步驟就是“心理暗示”，積極的心理暗示可以縮短高師生從心里深處改變原有認知“學生——教師”的轉(zhuǎn)變。在“模擬課”之前應該充分地做好課前準備，編寫學案教案，發(fā)放學案，實踐之前自我暗示：“我已經(jīng)準備得很充分了，只要在課堂上正常發(fā)揮，講出自己準備的就可以了”。這樣的暗示會讓初登講臺的高師生減少自己內(nèi)心的緊張不安。認識教師身份，理論聯(lián)系實際編寫學案教案，心理暗示增強自信，第一階段的準備工作就基本就緒。

（二）角色“入門”階段——培養(yǎng)分析教材和編寫“兩案”的素養(yǎng)。課堂是每個教師的主“戰(zhàn)場”。在角色“入門”階段，“模擬教師”以探究者和合作者的身份從客觀實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性。通過準確分析教材、了解客觀學情、認真設(shè)計編寫學案、教學設(shè)計、執(zhí)行課堂設(shè)計等，將理論知識與教學技巧相結(jié)合逐步再應用到模擬課堂中。這個過程就是“紙上談兵到實戰(zhàn)演練”的策劃過程，優(yōu)秀的策劃有事半公倍的效果，好的課堂效果是老師在課前付出巨大艱辛的結(jié)果，教師的“臺上三分鐘臺下十年功”就在此階段彰顯。

（三）角色“上路”階段——提高實踐能力。這個階段是角色轉(zhuǎn)化的最重要的一步，是全面提升從師素養(yǎng)，實現(xiàn)“學生—教師”質(zhì)變的一步，是對教師基本素養(yǎng)的實踐應用階段。

1.語言技巧。教學的語言技能是教師有效地運用語言（聲音）傳遞信息、提供指導的語言行為技能，是一切教學活動的最基本的行為技能。課堂上“模擬教師”要求講述清晰、流暢，響度適中并富有變化；能靈活運用語氣、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等表情達意，表述教學內(nèi)容。并逐步向語言的準確性、清晰性、邏輯性、生動性和豐富性轉(zhuǎn)變，將語言技巧魅力藝術(shù)應用到課堂上，這樣的課堂會顯得生動活潑。

2.教學組織。在課程開展的過程中模擬教師還應當學習實踐教學活動的組織能力，由剛開始的簡單組織形式、內(nèi)容、時間相關(guān)到更高要求的形式多樣性、內(nèi)容豐富性、時間的適切性、結(jié)果的時效性逐步推進和完善，這樣的訓練才會對以后的教學能力的提升有所幫助。

3.教育技術(shù)應用能力。教師應該從最開始的簡易教具的制作與應用、實驗掛圖的繪制、簡單課件的制作與應用，逐漸向目的明確、難易適中、熟練規(guī)范操作的轉(zhuǎn)變。這個素養(yǎng)主要提高教師的應用能力，在科技高速發(fā)展的今天，應用現(xiàn)代化的教學設(shè)備已經(jīng)是每個教師所具備的基本技能。

4.教學方法創(chuàng)新能力。我們應該從單一針對性、教學方法的生成性，逐步向?qū)μ囟▋?nèi)容針對性強、教學過程引發(fā)學生學習積極性、教學方法具有生成性轉(zhuǎn)化，改變以前的滿堂灌的教學模式，創(chuàng)新教學法方法，以一個引導者的身份，為課堂提供新穎的教學方法，創(chuàng)新性會讓課堂充滿奇幻的效果，可以更好地滿足中小學學生的好奇心和求知欲。endprint

5.教學分析反饋能力。由基本的分析反饋形式、實踐改進行動向更高級反饋信息的采集，反饋信息的分析、判斷、改進行動設(shè)計發(fā)展；這個過程可以幫助教師改進教學設(shè)計方案，通過采集、分析、判斷和改進可以幫助教師調(diào)整改進教學設(shè)計方案，讓高師生慢慢適應教師角色，并從中獲取收集和分析問題的能力。

6.教學激勵評價能力。從單一的教學評價過程、手段的設(shè)計與應用、反饋能力與強化、教學評價的多樣性，逐步向自行設(shè)計一些小測試、小競賽方向發(fā)展，及時給予學生評價，得到學生的反饋，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學，扮演課堂合作者和協(xié)調(diào)者的身份。

7.課程資源的開發(fā)能力。課程資源開發(fā)渠道、表現(xiàn)形式多樣化。在實踐階段中開發(fā)一些素材性資源及簡易的條件性資源，使高師生資源開發(fā)的能力向更加積極主動的方向邁進。這個過程會將學生資源有機聯(lián)系在一起，在課堂上促進生成好的師生關(guān)系，有利于教學工作的開展和學生學習任務(wù)的完成。這個階段是高師生“戰(zhàn)前演習”的最高效階段，讓高師生具有基本的教師素養(yǎng)，為從師以后的角色奠定堅實的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

（四）角色的“反思”階段——教師自省提升素質(zhì)更上一層樓。反思階段是高師生再認識、再提高的總結(jié)性階段，對自己的教育教學實踐和研究進行有效的反思，對于高師生確立正確、有效的教育教學行為，促進專業(yè)發(fā)展有重要的作用。波斯納（G.J.Posner）提出：“經(jīng)驗+反思=成長”，由此可見反思是高師生成長為教師的必不可少的一個階段。反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的保障，有利于改善教師形象、提升教師地位和教師專業(yè)素養(yǎng)，反思可以有機整合教師發(fā)展和學生發(fā)展。在反思的過程中能幫助“模擬教師”客觀評價自己所設(shè)計的前期準備、自我總結(jié)經(jīng)驗和提升自我修養(yǎng)。在此階段有意識地培養(yǎng)高師生反思自省的習慣，讓反思成為高師生角色轉(zhuǎn)化，推進從師素養(yǎng)、不斷成長的關(guān)鍵。

綜上，通過對“2243”實驗教學模式的實踐研究，經(jīng)過“準備”和“入門”階段的量的積累，到“上路”質(zhì)的突破，最后“反思”總結(jié)，分階段完成角色轉(zhuǎn)化，逐步系統(tǒng)地提升高師生的從師素質(zhì)。利用本實驗教學模式分階段完成角色轉(zhuǎn)化，讓高師生從“學”到“練”，逐漸適應和習慣教師的身份，縮短高師生角色轉(zhuǎn)化的時間，為以后的就業(yè)做好準備。

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【作者簡介】顧水英（1976— ），女，甘肅文縣人，天水師范學化學工程與技術(shù)學院講師，碩士。

（責編 黎 原）endprint