中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)六環(huán)節(jié)
——以《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

中華職業(yè)學(xué)校 奚小英

關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文能力 專業(yè)能力 情節(jié)

作為一名職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，怎么把《最后的常春藤葉》這樣一篇情節(jié)巧妙，感人肺腑的短篇小說(shuō)上出職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，是筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中一直思考的問(wèn)題。這篇小說(shuō)教給誰(shuí)？教什么？怎么教？這三個(gè)問(wèn)題始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。最后，巧用學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同走向小說(shuō)深處，成了本課設(shè)計(jì)的重要抓手。筆者認(rèn)為，一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)，下面，筆者就從本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路來(lái)介紹具有中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)設(shè)計(jì)的思考起點(diǎn)

根據(jù)對(duì)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的指向，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和職場(chǎng)能力。而在高中階段，語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)在講求四個(gè)核心概念，也就是對(duì)“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)。一為語(yǔ)言的建構(gòu)；二為審美與鑒賞；三為思維；四為文化修養(yǎng)。

鑒于上述的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目的之一是：認(rèn)識(shí)、掌握多種語(yǔ)言形式，形成自己的個(gè)性語(yǔ)言；豐富情感體驗(yàn)，積累多種觀點(diǎn)；能以語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)。

二、明確單元要求——文章在單元中的位置和作用

一篇文章的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該只局限于一堂課的內(nèi)容，而是應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元的要求有明確的思考，了解文章在單元中的位置和作用?！蹲詈蟮某４禾偃~》選自第二冊(cè)第三單元，本單元以“文質(zhì)彬彬”為主題，共收錄了《白莽作＜孩兒塔＞序》《金岳霖先生》《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》《最后的常春藤葉》四篇作品。從雜文、散文、詩(shī)歌到小說(shuō)，四篇作品文體各不相同，但本單元學(xué)習(xí)旨在能聯(lián)系作者給出的一定語(yǔ)言環(huán)境品讀文章內(nèi)容，能夠把握作者“文以載道”的脈絡(luò)和要領(lǐng)，能夠明確讀文和寫(xiě)文中均需遵循“文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一”的道理。我的理解是：本課中的“文”就是小說(shuō)這種體裁和文本的巧妙構(gòu)思，“道”就是老貝爾曼身上的高尚品德和人性的美好。

三、解讀教材內(nèi)容——師生對(duì)文本的理解

一個(gè)教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀，直接反映了教師對(duì)文本的理解，進(jìn)而會(huì)直接影響課堂的傳授。而學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的解讀，能幫助教師去了解學(xué)習(xí)者的理解程度，進(jìn)而幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在本課的設(shè)計(jì)中，我一直在羅列這幾個(gè)問(wèn)題：文章講什么？文章主要人物是誰(shuí)？我的感受和體會(huì)是什么？教材中本課重點(diǎn)是什么？我想讓學(xué)生了解和感受什么？通過(guò)教師和學(xué)生共同回答這些問(wèn)題，梳理清楚了師生對(duì)文本的理解。

四、分析授課對(duì)象——教給誰(shuí)

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課怎么上出職業(yè)學(xué)校的味道，首先在于要對(duì)自己的授課對(duì)象有所了解，要基于他們的專業(yè)特點(diǎn)和要求去設(shè)計(jì)教學(xué)。本課的授課對(duì)象是影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生。他們的專業(yè)特點(diǎn)是擅于用畫(huà)面表現(xiàn)情節(jié)，而小說(shuō)則是用文字表現(xiàn)情節(jié)。我抓住教學(xué)對(duì)象的這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)專業(yè)必須具備的兩個(gè)能力——作品理解和劇本創(chuàng)作能力、繪畫(huà)創(chuàng)作能力——開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)。于是，繪畫(huà)面、品文字、說(shuō)情理，成了我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這部小說(shuō)深處的三部曲。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)安排，也使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)更有活力。

五、確立教學(xué)目標(biāo)——教什么

有了上述的基礎(chǔ)，在確立本文的教學(xué)點(diǎn)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：既要走近學(xué)生的閱讀視角，又要著眼于作品本身的巧妙構(gòu)思；既要促進(jìn)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，又要立足于小說(shuō)教學(xué)本身的特點(diǎn)； 既要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感觀點(diǎn)，又要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。進(jìn)而設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.分析繪畫(huà)作品對(duì)應(yīng)的情節(jié)和人物

2.知道歐·亨利小說(shuō)情節(jié)安排對(duì)于塑造人物，表達(dá)主題的妙處

3.感悟平凡畫(huà)家對(duì)于藝術(shù)和人生價(jià)值的追求，提升人文素養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：分析繪畫(huà)作品對(duì)應(yīng)的情節(jié)和人物

教學(xué)難點(diǎn)：感悟平凡畫(huà)家對(duì)于藝術(shù)和人生價(jià)值的追求，提升人文素養(yǎng)。

六、選擇教學(xué)方法——怎么教

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在課前、課中、課后分別運(yùn)用了一些教學(xué)方法。

課前，為了使學(xué)生充分熟悉本文，我布置了一次預(yù)習(xí)作業(yè)，提出了三個(gè)要求：一是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》；二是要求學(xué)生在閱讀后，畫(huà)四幅或四幅以上作品來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，并通過(guò)有序編排來(lái)體現(xiàn)對(duì)作品的理解；三是請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步闡釋作品創(chuàng)作的理由，并能用文本中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明。同時(shí)，我播放了一部情節(jié)已經(jīng)被改動(dòng)過(guò)的《最后的常春藤葉》動(dòng)畫(huà)作為情境創(chuàng)設(shè)，目的是隱性地告訴學(xué)生影視動(dòng)畫(huà)作品的情節(jié)是可以根據(jù)小說(shuō)改編的。

課中，我從學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作中挑選了四幅最能表現(xiàn)課文情節(jié)的作品去解讀，并按故事發(fā)展順序給畫(huà)面排序。接著，我順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題：“如果按照作者的敘述順序應(yīng)該是怎么排序的？”同學(xué)們開(kāi)始意識(shí)到，原來(lái)小說(shuō)的故事發(fā)展順序和作者的敘述順序是不一樣的。通過(guò)思考，他們清楚地理清了兩個(gè)順序，并了解了結(jié)尾設(shè)置上“意料之外，情理之中”的妙處；到這里，作為語(yǔ)文課要講究的作者“文如何載道”的問(wèn)題厘清了，課文解讀看似結(jié)束了，但基于教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入專業(yè)元素，需要鍛煉他們創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)電影劇本的能力，我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)思考，我們還可以對(duì)這四幅畫(huà)面如何排序，請(qǐng)重組四幅畫(huà)面，講訴一個(gè)新的故事?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)小組合作、交流討論，圍繞四幅畫(huà)面，在課堂上又講訴了新的故事，帶給我無(wú)限驚喜。課后，通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作的作品資源包，編寫(xiě)《最后的常春藤葉》動(dòng)畫(huà)故事，依據(jù)畫(huà)面配上語(yǔ)言，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

在《最后的常春藤葉》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)定位于教會(huì)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生怎么讀小說(shuō)，不僅要讀懂小說(shuō)，還要會(huì)敘述小說(shuō)，能夠通過(guò)對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)，去講故事，去創(chuàng)作自己的故事，去表現(xiàn)故事中的人物和主題。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，源于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能立足學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)思維火花的碰撞，引發(fā)共生。