初探“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

安 珍，姚永成，許 潔，李海斌，李志春，吳衛(wèi)東

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，也是臨床醫(yī)學(xué)、影像、五官、檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)疾病預(yù)防控制和臨床服務(wù)過(guò)程中環(huán)境、預(yù)防與大健康的關(guān)系認(rèn)知，學(xué)會(huì)利用或控制相關(guān)的各種環(huán)境因素，達(dá)到維護(hù)人群健康的重要目的[1]。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)點(diǎn)分散且繁雜，理論授課以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，單一的教學(xué)組織模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思考及知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，導(dǎo)致其無(wú)法充分利用課堂時(shí)間，授課效果不佳[2-3]。因此，積極探索、改變傳統(tǒng)授課模式，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的獨(dú)立思考與分析能力，是提高課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著教學(xué)模式的不斷改革，問(wèn)題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，PBL）和案例分析教學(xué)已被應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，雖然此類(lèi)教學(xué)方法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[4]，但是在學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)上效果仍不顯著，而且沒(méi)有最大限度地利用課堂時(shí)間，也沒(méi)有針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。

隨著以?xún)?yōu)質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的信息化教育時(shí)代的到來(lái)，微課程（Micro-Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)微課）作為一種全新的教學(xué)模式，成為我國(guó)教育改革的研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)。微課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種在線(xiàn)視頻課程資源，具有授課方式多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、內(nèi)容短小精悍且重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，它能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成既可融合于課堂，又可移動(dòng)地服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育的視頻單元，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有效擴(kuò)展及修正反思[5-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）同樣是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課堂教學(xué)安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師固有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的大變革。教師將原本在課堂上講授的課程內(nèi)容以課件、講義、視頻等形式上傳在網(wǎng)上，角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，相互交流、質(zhì)疑和討論，充分利用課堂時(shí)間解決個(gè)性問(wèn)題，角色由聽(tīng)眾成為教學(xué)核心，學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，構(gòu)建開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)模式[7-8]。

如何有效地將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將二者適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)？是當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)高校面臨、思考并嘗試解決的一個(gè)教學(xué)改革問(wèn)題。結(jié)合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程特點(diǎn)，本文剖析了將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的可行性和必要性，并著重探討這種新型教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案。

1 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性

1.1 可行性分析

大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠保證課下獨(dú)立完成微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。盧海燕等針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研[9-10]，兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，具備較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生分別占31%和34%，自學(xué)能力一般（在無(wú)外界干擾的情況下能夠安心學(xué)習(xí)）的學(xué)生分別占44%和42%，自學(xué)能力較差的學(xué)生分別占25%和24%。此外，本課題組針對(duì)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院大三574名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展了類(lèi)似的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果與上述結(jié)果相似，具有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生占37%，自學(xué)能力一般的學(xué)生占43%，自學(xué)能力較差的學(xué)生占20%。以上結(jié)果表明大學(xué)生具備靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)與充分利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

目前，國(guó)家大力支持和鼓勵(lì)全國(guó)各類(lèi)高等院校各學(xué)科建設(shè)一批高水平的網(wǎng)絡(luò)微課程、教育學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)。高校微課資源中，相同的教學(xué)內(nèi)容可由不同高校的不同教師講授，將相近的教學(xué)內(nèi)容整理并歸類(lèi)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、充足的學(xué)習(xí)資源和較寬的學(xué)習(xí)渠道。此外，目前高校教師隊(duì)伍中，青年教師占比逐年升高，青年教師具有較好的創(chuàng)新與改革意識(shí)和較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力[11]，可基于本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用最新的微課程制作技術(shù)和軟件、豐富的多媒體資源制作精良的微課程視頻。這為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支撐。此外，高等院校師生電腦、手機(jī)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)利用率較高，這對(duì)推進(jìn)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了硬件保障。本課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師和65%的學(xué)生正在使用個(gè)人電腦，35%的學(xué)生表示可以通過(guò)手機(jī)在線(xiàn)觀看微課或查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教師大多借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體課件能將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但必須意識(shí)到，多媒體課件中的重要知識(shí)點(diǎn)易被學(xué)生忽略，而且學(xué)生容易因跟不上幻燈片播放速度，而將注意力僅僅放在記筆記上，最終導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)來(lái)不及思考并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題[12]。此外，目前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求增多，他們希望能有更多與教材相匹配的學(xué)習(xí)資料和平臺(tái)，渴望得到教師的指導(dǎo)。因此，將教材內(nèi)容細(xì)化的微課程有利于學(xué)生課下根據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式[13-14]，將翻轉(zhuǎn)課堂靈活應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，能使教師有效利用課堂時(shí)間解決學(xué)生的困惑，促進(jìn)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程建設(shè)，提高教學(xué)效果。

1.2 必要性分析

針對(duì)目前授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生扮演的角色需要轉(zhuǎn)變[15]。首先，學(xué)生的主體地位需要更加明確，使他們能夠根據(jù)自己的安排，自主、靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，而不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的被動(dòng)接受者，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師也由課堂中的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，除了為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、教學(xué)課件等，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分了解，還要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并相互討論以解決問(wèn)題。在保證基本學(xué)習(xí)內(nèi)容不減少的情況下，縮短課上教師講授時(shí)間，增加課上師生互動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生參與熱情和主體意識(shí)，達(dá)到知識(shí)難點(diǎn)隨堂解決、知識(shí)內(nèi)化等傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果[7，16]。哈佛大學(xué)Eric Mazur教授提出，信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓知識(shí)更加豐富、知識(shí)傳播更為便捷，在高校群體化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化差異的矛盾中改變教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)和時(shí)間放在知識(shí)吸收及內(nèi)化上，是教育教學(xué)變革趨勢(shì)[14]。

2 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建設(shè)良好的微課教學(xué)平臺(tái)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)微課教學(xué)平臺(tái)的搭建是本課題組的研究重點(diǎn)，本課題組成員經(jīng)過(guò)交流討論，并結(jié)合往年學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況和理解程度，將環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容拆解和細(xì)化為13個(gè)教學(xué)模塊，共220個(gè)知識(shí)點(diǎn)。利用微視頻“小而精”的特點(diǎn)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)微視頻（時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘）。此外，構(gòu)建完整的微課體系，除了制作精良的微視頻外，課題組還要搭建微課教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生高效完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)提供便利。

2.2 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在很大程度上完善了“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生靈活、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）小組提問(wèn)和相互解答，約30分鐘。每組5～8人，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑匯總并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力，最后針對(duì)問(wèn)題做好筆記，這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）小組匯報(bào)和教師答疑，約50分鐘。教師強(qiáng)調(diào)微視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后各組派代表進(jìn)行匯報(bào)，若小組討論后仍存在問(wèn)題，教師要統(tǒng)一進(jìn)行解答，或師生進(jìn)行討論。（3）教師提問(wèn)和小組討論，約25分鐘。教師根據(jù)師生互動(dòng)情況，提出2～3個(gè)討論題，各組討論后派代表回答；或者各組完成同一份試卷（選擇題和簡(jiǎn)答題形式），教師針對(duì)學(xué)生試卷解答情況進(jìn)行講解并評(píng)分。（4）課堂總結(jié)，約15分鐘。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的相關(guān)知識(shí)并布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)及反饋系統(tǒng)

構(gòu)建立體交互式學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)和反饋系統(tǒng)，是本次環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，它不僅能讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有全面的了解，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，可在微視頻中著重講解，或在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，題目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞各知識(shí)點(diǎn)，盡可能聯(lián)系實(shí)際生活與工作中的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，本課題組基于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試（Computerized Adaptive Testing，CAT）初步建立環(huán)境衛(wèi)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)及反饋系統(tǒng)，測(cè)評(píng)題目的呈現(xiàn)也不僅僅局限于文字形式，還適當(dāng)引入了圖像、聲音及視頻等，反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括學(xué)生回答正誤的判定、糾錯(cuò)、建議、評(píng)價(jià)及統(tǒng)計(jì)等。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式改革對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育而言十分重要。通過(guò)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用課余時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課上通過(guò)師生、生生探討及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的共性及個(gè)性問(wèn)題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判性思維。此外，微課教學(xué)平臺(tái)的搭建還能滿(mǎn)足公共學(xué)習(xí)需求，增加同行間的交流，使教學(xué)內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)、豐富、完善。當(dāng)然我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到任何一項(xiàng)改革都需要在探索中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，需要更多教育工作者為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才而共同努力。