關(guān)愛(ài)留守兒童促其心理健康成長(zhǎng)策略

廣西環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)中心校 吳春紅

一、目前我校留守兒童現(xiàn)狀

2017年秋季學(xué)期明倫中心小學(xué)有1065名學(xué)生，其中留守兒童 204人（男生106人，女生為98人），約占全校學(xué)生20%。這些留守兒童低年級(jí)學(xué)生59人，中年級(jí)60人，高年級(jí)85人。他們中由祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)的165人，占本校留守兒童80.8%，其它親朋監(jiān)護(hù)37人，占留守兒童18.1%，無(wú)人監(jiān)護(hù)2人，占留守兒童1.1%。

由于這些留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在心里方面表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者不足 20 %，學(xué)習(xí)成績(jī)居中下游者超過(guò)40%，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W。

二、留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

（一）心理逆反、舉動(dòng)異常

我校教師普遍感到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，有些留守兒童由于缺乏安全感，對(duì)身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”“惡作劇”……與同學(xué)爭(zhēng)吵，與老師頂嘴，欺負(fù)小同學(xué)……這些只要表現(xiàn)在高年級(jí)的留守兒童。由于他們長(zhǎng)期與父母分離，親情淡薄，“情感饑餓”，且時(shí)常處于消極狀態(tài)，產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）情感淡漠、情緒消極

在我們校發(fā)現(xiàn)不少留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，親情淡薄的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。由于他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。二年級(jí)三班的王小杰，在母親離家外出時(shí)，他追著汽車跑了很遠(yuǎn)，直到追不上了，就在原地哭鬧滾地不起，老人不知花了多長(zhǎng)時(shí)間撫慰，才肯跟著回家。雖然回家，卻兩天不來(lái)學(xué)校，第三天勉強(qiáng)來(lái)了，也無(wú)心聽課，更不完成作業(yè)，上課走神。如果提問(wèn)，只會(huì)抽咽不止……這樣的情況嚴(yán)重地影響了留守兒童的正常學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，在留守兒童中，情緒不平衡的占41.2%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。

（三）性格孤僻、畫地為牢

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對(duì)同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動(dòng)上自閉，盡量減少與外界接觸的機(jī)會(huì)。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，經(jīng)常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。

（四）厭學(xué)惡學(xué)、成績(jī)滯后

據(jù)調(diào)查，我校大部分留守兒童都由祖父母照看。在他們傳統(tǒng)思想觀念的影響下，他們對(duì)留守兒童過(guò)度溺愛(ài)，而且大部分的祖父和未上過(guò)學(xué)。受自身文化水平的限制，有的不重視留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)他們正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。父母也沒(méi)有時(shí)間監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，使留守兒童的學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難時(shí)，留守兒童沒(méi)有可以交流學(xué)習(xí)的對(duì)象，會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助。有的留守兒童自律性比較差，學(xué)習(xí)疑難不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績(jī)下降，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而使學(xué)習(xí)興趣下降。

三、留守兒童心里健康解決策略

（一）建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

全校各班級(jí)要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。將每個(gè)留守兒童的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭 詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù) 人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年 齡等。學(xué)校安排一名校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。 通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

（二）開展“三個(gè)優(yōu)先”活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)

要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

2.生活上優(yōu)先照顧

學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。

3.活動(dòng)上優(yōu)先安排

每個(gè)班主任要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，使其愉悅身心，健康成長(zhǎng)。

（三）建立“家?！甭?lián)系制度

為及時(shí)了解掌握留守學(xué)生情況，有針對(duì)性的對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理。每個(gè)班主任對(duì)代理監(jiān)護(hù)人每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話。了解他們的生活狀況和心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)；同時(shí)，在班上應(yīng)該鼓勵(lì)和支持這些學(xué)生多發(fā)言，對(duì)于其取得的成績(jī)給予公開的表彰，讓其產(chǎn)生自信的心理。提倡同班同學(xué)多與他們交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，改善孤僻、內(nèi)向等性格。

（四）營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，開展關(guān)愛(ài)活動(dòng)

學(xué)校將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)，對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖，利用節(jié)日舉行的各種活動(dòng)為契機(jī)，開展“校園爸爸、校園媽媽——關(guān)愛(ài)留守孩子”座談會(huì)，為每個(gè)孩子送上學(xué)習(xí)用品，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會(huì)學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。使每一個(gè)留守孩子在活動(dòng)中，感受到班集體的溫暖，覺(jué)得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽(yáng)光與歡笑。

總之，留守兒童的心理健康成長(zhǎng)是時(shí)代的要求，現(xiàn)實(shí)的需要，更是學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任。因此，我們對(duì)留守兒童產(chǎn)生的心里問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，保證留守兒童具有健康的身體、健康的心理、健全的人格，成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。