核心素養(yǎng)參照下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究

吳慶禮

數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)學(xué)科對學(xué)生思維要求較高，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有著較大的影響.在當(dāng)今核心素養(yǎng)觀念下，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而構(gòu)建符合核心素養(yǎng)的高效課堂、提升課堂教學(xué)效率.

一、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎精神，細(xì)節(jié)做起促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)語言有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，這要求教師乃至學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成謹(jǐn)慎的性格.然而教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)不少平?？荚囃怀龅膶W(xué)生在大考過程中在細(xì)節(jié)方面丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象，這對于數(shù)學(xué)學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言是致命的.教師理應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效引導(dǎo)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎精神、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

教師在教學(xué)過程中可以通過教授學(xué)生題目閱讀技巧，鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)注意能力等途徑促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的乘法與除法”過程中就充分注重了學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力.我先為學(xué)生出了兩道看似較為煩瑣的小數(shù)點(diǎn)乘法運(yùn)算：“2.3645×8=？，4.556×7=？”并請兩名學(xué)生上臺進(jìn)行現(xiàn)場演算、其他同學(xué)自行計(jì)算.我則在課堂上四處觀察學(xué)生的計(jì)算情況.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)的錯(cuò)誤時(shí)我并沒有直接告訴學(xué)生該如何去做，而是給出了一些小小的提示“注意細(xì)節(jié)”“做題要謹(jǐn)慎”“細(xì)節(jié)出錯(cuò)了”類似的提示語我不知說了多少句，一則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)漏洞之大，二則提醒了學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生做完計(jì)算之后，我再為學(xué)生親自演示，在小數(shù)點(diǎn)等細(xì)節(jié)位置時(shí)我特地停頓片刻，著重提醒了學(xué)生注意細(xì)節(jié)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小數(shù)點(diǎn)計(jì)算的經(jīng)歷認(rèn)識到謹(jǐn)慎的重要性，在日常學(xué)習(xí)乃至應(yīng)考過程中注意自身細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)綜合能力.

“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生謹(jǐn)慎性格的培養(yǎng).教師可以通過專門強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)意識、日常教學(xué)過程中注重學(xué)生的細(xì)節(jié)改正，逐步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.

二、課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思維有效滲透，“虛實(shí)結(jié)合”提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)思維如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，然而當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“死記硬背”式的教學(xué)模式，教師只教學(xué)生計(jì)算方法，對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)輕微帶過甚至提都不提，這對學(xué)生長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利.教師在小學(xué)教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，抓住“思維”這一看似虛的工具與“計(jì)算”“實(shí)踐”這些實(shí)的過程相結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

教師在教學(xué)過程中可以通過巧妙的數(shù)學(xué)思維滲透，有效地進(jìn)行“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.如我在教學(xué)“雞兔同籠”等實(shí)際應(yīng)用題過程就十分注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng).“一個(gè)籠子里有不知數(shù)的雞和兔，共有62條腿、16個(gè)頭，請問雞兔各有幾只.”對這種流傳甚廣的題目，人們的解法各不相同，思維方式也不同.我在教學(xué)過程中先讓學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)算.對這種較為困難的題目多數(shù)學(xué)生都倍感頭痛，然而小學(xué)課堂之上不乏聰穎之人，有幾名學(xué)生竟很快得出了答案.然而當(dāng)請這些學(xué)生與大家分享自己如何做出來時(shí)，學(xué)生卻說不清楚.我則在一旁利用逆向思維為其他學(xué)生分析這題目的做法，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用換位思維、逆向思維等思考方式進(jìn)行自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

沒有思維的計(jì)算如同盲目的機(jī)器.教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂靈活化、“虛實(shí)結(jié)合”化.鼓勵(lì)學(xué)生通過逆向思維等學(xué)習(xí)思維逐步提升數(shù)學(xué)綜合能力.

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑與分享，同學(xué)、師生之間良好合作彰顯核心素養(yǎng)

哥白尼敢于質(zhì)疑原有“定理”為人類打開了一扇科學(xué)之窗.數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言也存在著較多的“定理”與疑點(diǎn)，唯有敢于并善于質(zhì)疑的學(xué)者才能不斷奪取成果.教師在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑、通過與學(xué)生乃至教師分享問題、討論問題不斷提升自我數(shù)學(xué)能力.

教師在教學(xué)過程中理應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、分享，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間學(xué)習(xí)合作，彰顯小學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng).如教師可以通過故意在課堂上出錯(cuò)、在課后增減題目難度降低題目量等途徑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑.在學(xué)生質(zhì)疑過程中教師理應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑精神以及分享精神進(jìn)行表彰，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑與分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過質(zhì)疑與分享彰顯學(xué)生核心素養(yǎng).

核心素養(yǎng)理念對學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過與同學(xué)教師合作不斷提升自身數(shù)學(xué)綜合能力、彰顯自身核心素養(yǎng).

四、結(jié) 語

新時(shí)代核心理念下，教師理應(yīng)更注重學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉.在教學(xué)過程中教師可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與分享逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、彰顯學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.