觀察記錄下如何促進區(qū)域活動的有效進行
——以小班益智區(qū)角拼圖游戲為例

天津市東麗區(qū)軍麗幼兒園 南 楠

區(qū)域游戲活動是幼兒園一日生活活動中的重要環(huán)節(jié)。《指南》中指出，游戲中教師應(yīng)通過有目的、有步驟、有計劃的觀察記錄幼兒的游戲行為，獲得具體、真實的信息，從而評價幼兒的發(fā)展，了解幼兒的興趣、特點、能力水平和需求，以便提供更有效的腳手架促進幼兒健康發(fā)展。如何進行有效的觀察記錄呢，本文將結(jié)合小班幼兒在拼圖游戲中的觀察記錄過程進行闡述：

一、以時間順序進行觀察記錄

1.要有目的的進行觀察

教師的觀察要帶有目的性，要對重點觀察幼兒的哪些方面有預(yù)設(shè)，區(qū)域游戲能夠促進幼兒健康、語言、社會、科學、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展，但根據(jù)各區(qū)域游戲特點，觀察和記錄也應(yīng)具有一定的側(cè)重。拼圖游戲中教師要先預(yù)想幼兒的拼圖水平，重點觀察幼兒的動作策略的改變，動作策略的改變推動思維的發(fā)展。比如在第一次觀察瑞瑞的時候，教師投放了相對容易的12片拼圖，瑞瑞雖然是第一次在幼兒園玩拼圖，但他通過觀察可以按照拼圖底板的形狀與拼圖片對應(yīng)起來，說明瑞瑞具有一定的圖形配對經(jīng)驗。在經(jīng)過有計劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為的意義，提供最適當?shù)膸椭?，這也符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在教學上的應(yīng)用。

2.《指南》中要求觀察記錄要客觀真實

客觀的記錄是要求教師只描述幼兒的行為，做到不用解釋判斷性的語言。在一次拼圖游戲的記錄中，更需要教師的耐心和細心觀察，可以采用文字記錄的方式，也可以使用影像記錄，便于觀察者記錄幼兒策略上的改變和具體時間，為分析幼兒行為表現(xiàn)和提供教育策略提供依據(jù)。在記錄幼兒的拼拼圖時，記錄幼兒拼的時間，可以評估幼兒對拼圖的興趣，專注力和韌性等方面的學習品質(zhì)。如果幼兒在活動中體現(xiàn)較好的學習品質(zhì)，教師可以多讓幼兒嘗試，或教師平行游戲做隱性指導等方式，盡量避免過多的干預(yù)。

3.重點記錄游戲中有意義的行為表現(xiàn)

拼圖游戲，往往能夠反應(yīng)幼兒的觀察能力，空間想象能力，對幼兒的小肌肉動作也有很好的促進作用，幼兒思維的發(fā)展往往通過在動作的策略改變反應(yīng)出來，因此也可以說在觀察拼圖活動時，要重點關(guān)注幼兒的動作策略的改變。例如，幼兒從毫無規(guī)律的一塊一塊拼到可以觀察到邊角與中間拼圖的區(qū)別之后，變?yōu)橄绕催吔窃倨粗虚g這種策略的改變，可以看出幼兒的思維得到了提升，這是有意義的行為需要被觀察者注意到并記錄下來的。

4.結(jié)合指南分析幼兒的游戲行為

分析幼兒的游戲行為，要建立在客觀真實的描述性記錄的基礎(chǔ)上。教師在分析解讀幼兒行為時，要從整體出發(fā)，多角度分析，提煉出幼兒的已有經(jīng)驗有哪些，獲得哪些新經(jīng)驗，興趣點是什么，哪些表現(xiàn)反應(yīng)出了學習品質(zhì)和個性特點等等。

5.反思教育策略調(diào)整活動目標，對同一幼兒有連續(xù)性的觀察

活動結(jié)束后教師一定要對自己的預(yù)設(shè)目標、提供的游戲材料、游戲活動中自己的教育行為等進行反思，從活動中發(fā)現(xiàn)教育的契機，在材料的層次性，教師介入時機，幼兒反饋上等方面反思，并為下一次游戲設(shè)定目標提供依據(jù)。對幼兒這一活動的觀察和記錄要有持續(xù)性，才能了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上給幼兒提供新環(huán)境和材料。

二、記錄幼兒游戲中材料，環(huán)境，幼幼互動、師幼互動對幼兒行為的影響

1.觀察材料的適宜性

提供的材料既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。游戲材料的提供主要以之前的觀察記錄為依據(jù)，教師要對幼兒的能力水平心思維發(fā)展過程做到中有數(shù)。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗提供拼圖，當幼兒熟悉并能夠很好運用一種策略時，教師提供稍有挑戰(zhàn)性的新拼圖，激發(fā)幼兒探索新的拼圖策略。當拼少片數(shù)的拼圖時，瑞瑞可以判斷邊角和中間的部分，教師提供片數(shù)較多的拼圖后，只先拼邊角的策略不足以拼好拼圖了，這時需要幼兒探索多種策略，并綜合運用它們。

2.觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性

在游戲活動中還應(yīng)注意到環(huán)境對幼兒的作用，益智區(qū)屬于安靜的區(qū)域，因此也很容易受到娃娃家大建構(gòu)這種幼兒間互動多的區(qū)域的影響。因此如何創(chuàng)設(shè)相對封閉的，安靜的，不易受干擾的區(qū)域環(huán)境呢？通過觀察幼兒游戲中的行為，考量環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否達到了預(yù)期目標。

3.觀察幼兒間互動是否提升的游戲的水平

對于小班幼兒而言，幼兒間的互動多以直接的眼神交流為主，尤其在益智區(qū)游戲中，表現(xiàn)出“各玩各的”的特點，但視覺交流也是同伴間學習的方式。在觀察中教師注意到了一個細節(jié)：瑞瑞選擇了一片拼圖，他準備拼的位置沒錯，可就是拼不上去，他看了一會對面的小朋友把拼圖水平旋轉(zhuǎn)了幾次按上一片，于是他也嘗試換了幾次角度，這說明瑞瑞通過觀察其他小朋友，獲得了一種拼拼圖的方法。所以幼兒間的學習也是不可忽視的。

4.觀察記錄師幼互動的過程

師幼互動是一個教師引導，幼兒反饋的過程。在觀察記錄中尤其要重視教師的語言行為對幼兒的影響。教師作為支持者和合作者不應(yīng)過度干涉幼兒的活動，但當幼兒的操作遇到瓶頸時，教師要適時給予引導。分析和反思與幼兒的互動過程是否有效推進了幼兒的發(fā)展。

總之，教師要認真做好觀察記錄，在《指南》的指導下，積極看待幼兒，在全面觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，不斷調(diào)整教育目標和學習目標，調(diào)整區(qū)域材料和環(huán)境，拓展提升幼兒的游戲水平，這是一個觀察記錄－分析反思－調(diào)整-觀察記錄的循環(huán)往復的過程，只有這樣才能保證區(qū)域活動的有效進行。