統(tǒng)編初中歷史教材的“新常態(tài)”初探

北京市門頭溝區(qū)軍莊中學(xué) 王俊珍

一、統(tǒng)編教材內(nèi)容陳述的科學(xué)性

統(tǒng)編歷史教材遵循了科學(xué)性原則，作為與國家意識形態(tài)有關(guān)的一門學(xué)科的教材，科學(xué)原則是歷史教科書編寫的根本原則，包括以唯物史觀為指導(dǎo)思想在歷史敘述和觀點(diǎn)闡釋上符合歷史學(xué)科的要求，同時需要與時俱進(jìn)，符合時代要求，滲透和體現(xiàn)社會主義核心價值觀，堅持正確的思想導(dǎo)向。

通讀統(tǒng)編歷史教材，我們可以看到，它在編寫時內(nèi)容的篩選的標(biāo)準(zhǔn)是比較嚴(yán)格的。在課文敘述中力圖科學(xué)、全面地對歷史進(jìn)行解釋和評述，并且體現(xiàn)了歷史學(xué)科論從史出的學(xué)科特點(diǎn)。重在引導(dǎo)學(xué)生堅持唯物史觀為學(xué)習(xí)歷史的核心理論；落實(shí)時空觀念這一核心思維；掌握史料實(shí)證的核心方法；逐漸形成歷史解釋核心能力；并且在思想、觀念、情感、態(tài)度上滲透家國情懷。在統(tǒng)編教材上呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容是基本定論的、比較成熟的知識，與之前的版本的教科書相比，刪去了不確切的、尚有爭議的知識；教材中表述的歷史概念、歷史論點(diǎn)也更加明確、準(zhǔn)確、合理。筆者就教材中對“戰(zhàn)國時期”這一概念對比各個歷史教材版本，試舉例如下：如在2016年版北京版七年級歷史上冊在2015年北京版初中歷史七年級上冊對“戰(zhàn)國時期”的腳注為：“戰(zhàn)國，指公元前475年至前221年這一歷史階段。當(dāng)時人們把齊、秦等七個勢力較大的強(qiáng)國成為‘七雄’，七國之間不斷進(jìn)行戰(zhàn)爭，所以這段歷史被稱為‘戰(zhàn)國時期’”。在2013年版人教版初中歷史七年級上冊對戰(zhàn)國時期的解釋為“從公元前475年至公元前221年”。而在最新版的統(tǒng)編教材中是這樣解釋“戰(zhàn)國時期”的－－“戰(zhàn)國時期，一般是指從公元前475年至公元前221年，因西漢劉向整理校訂《戰(zhàn)國策》一書而得名?！弊屑?xì)觀察，不難看出最新統(tǒng)編版七年級歷史上冊對于“戰(zhàn)國時期”這一概念的解釋是經(jīng)過深思熟慮的，且呈現(xiàn)方式與以往各個版本差異很大。它在斷代之前，加了“一般”二字，就說對于戰(zhàn)國時期的斷代更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具科學(xué)性。此外對于“戰(zhàn)國時期”中“戰(zhàn)國”二字的得名經(jīng)過仔細(xì)考證，最后得出這個名稱是因西漢劉向整理校訂《戰(zhàn)國策》一書得名，不再是以往的含糊、猜測之陳述，這一點(diǎn)也是統(tǒng)編版歷史教材的科學(xué)性之體現(xiàn)。

統(tǒng)編歷史教材的科學(xué)性還表現(xiàn)在，教科書內(nèi)容建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上，并跟隨學(xué)術(shù)研究的步伐不斷更新知識體系和歷史觀念。同時與時俱進(jìn)、貼近時代、貼近學(xué)生閱讀興趣的素材。如在統(tǒng)編歷史教材七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》這一課中，在介紹北方原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展時，在課文腳注中增加了北京市門頭溝東胡林遺址、內(nèi)蒙古赤峰興隆洼遺址等內(nèi)容介紹。這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在門頭溝區(qū)一所中學(xué)執(zhí)教，在講這節(jié)課時，我就特意借題發(fā)揮，將門頭溝東湖林遺址位置突出來講，因?yàn)閷W(xué)生們都來自門頭溝，他們本能對家史充滿興趣，所以本節(jié)課就收到了很好的教學(xué)效果。

二、統(tǒng)編教材突出學(xué)科知識的基礎(chǔ)性

初中歷史教科書有著自己的編排邏輯，它依托于歷史學(xué)科知識，但它不是歷史學(xué)科知識體系的簡單復(fù)制。統(tǒng)編版歷史教材處理好了歷史教科書知識體系與歷史學(xué)科知識體系的關(guān)系，它的內(nèi)容上選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之了解、掌握一些作為公民應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。同時可以看到，統(tǒng)編版教材還努力呈現(xiàn)并致力于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識中國歷史與文化發(fā)展脈絡(luò)，樹立傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信念。如在統(tǒng)編版七年級上冊第8課《百家爭鳴》這一課所呈現(xiàn)的三個子目：老子、孔子和儒家學(xué)說、百家爭鳴。三個子目內(nèi)容基礎(chǔ)，把核心內(nèi)容予以呈現(xiàn)，同時為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，在課文的“材料研讀”“相關(guān)史事”“課后活動”“知識拓展”等欄目中補(bǔ)充了大量的傳統(tǒng)文化知識。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文主體的同時還可以學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識。如對“諸子”的解釋、《孫子兵法》的影響，以及《詩經(jīng)》和“楚辭”等相關(guān)內(nèi)容。大大延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而且這些內(nèi)容語言通俗易懂、適當(dāng)降低了難度，符合了初中學(xué)生的認(rèn)知水平。值得一提的是，正因?yàn)椤敖炭茣鳛橐环N知識載體，在傳授知識方面具有系統(tǒng)性”。這些內(nèi)容的增加并不是雜亂無章的，而是有機(jī)地包含在“百家爭鳴”這一主題中。這樣教科書的編寫體例兼顧了教師的教授和學(xué)生的自學(xué)。統(tǒng)編教才的編寫正式意識到如果“忽視了教科書的工具性，也不可能使教科書具有很高的質(zhì)量”。

三、統(tǒng)編教材體例與結(jié)構(gòu)突出的新穎性

課文系統(tǒng)是歷史教科書的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，它包括基本課文、補(bǔ)充性課文等。在統(tǒng)編歷史教材中，它的結(jié)構(gòu)多見于基礎(chǔ)性課文輔之以課文輔助系統(tǒng)。統(tǒng)編教材的課文系統(tǒng)突出了“簡明扼要”的特點(diǎn)，對于一些史實(shí)的沒有做過多的細(xì)節(jié)描述，在編排印刷上采用了大號字排印，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。而課文輔助系統(tǒng)部分是指配合課文學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)欄目，有激發(fā)興趣、拓展知識、提供材料、促進(jìn)思考、展開活動、鞏固提高等多方面的功能。統(tǒng)編教材圍繞課文的教學(xué)，設(shè)計了多樣的欄目，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多資源和平臺。

目前統(tǒng)編版《中國歷史》的課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括：導(dǎo)言、相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展。統(tǒng)編教材中的課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)并不是截然分開的，兩者是錯綜復(fù)雜地交織在一起，共同發(fā)揮作用。

基于筆者借以上三點(diǎn)來對統(tǒng)編歷史教材進(jìn)行初探，筆者認(rèn)為這套教材的工具性和可讀性強(qiáng)，而歷史教師在使用它的時候應(yīng)該樹立“用教材而非教教材”的觀念，也就是說要是認(rèn)識到教科書不是唯一的學(xué)習(xí)資料，教師要有意識第拓寬自己的教學(xué)視域。其次，由于教科書是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，因此歷史教科書對教科書的內(nèi)容選擇和理解應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教科書內(nèi)容進(jìn)行合理篩選、巧妙結(jié)合，而不必全盤照搬。