面對(duì)后進(jìn)生，怎么辦？

寧夏石嘴山市光明中學(xué) 樊高紅

優(yōu)等生應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)的孩子，但在不少老師、家長(zhǎng)的眼中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子才算得上是優(yōu)等生。優(yōu)等生被各種光環(huán)所籠罩，無時(shí)無刻都能得到家長(zhǎng)、老師的關(guān)懷，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生則更多的被拋棄在陰暗的角落里，得不到或者很少能得到老師雨露的滋潤(rùn)。教好優(yōu)等生不算什么，能把后進(jìn)生教好才算真正有成就感。素質(zhì)教育是提倡德智體美全面發(fā)展的教育，而不是一刀切的面向優(yōu)等生的教育，作為老師既要面向全體學(xué)生，又要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。后進(jìn)生往往有自己內(nèi)在的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘并發(fā)展這些內(nèi)在的潛力，使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，成為對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人，這應(yīng)該說是素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

每個(gè)班主任在接班時(shí)都希望能接一個(gè)好班，所謂的好班就是優(yōu)等生多一些，后進(jìn)生少一些，沒人愿意接手后進(jìn)生多一些的班級(jí)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的行為習(xí)慣、自律能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)而言都要差一些，而且可能會(huì)出現(xiàn)一些我們想不到的事情。

具體來說，后進(jìn)生一般具有以下特征：

1.自我約束能力差，不能自覺遵守學(xué)校班級(jí)的相關(guān)規(guī)定，大錯(cuò)沒有小錯(cuò)不斷。

2.對(duì)于知識(shí)的求知欲不強(qiáng)，接受知識(shí)的能力不強(qiáng)，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)較差。3.課外知識(shí)積涉及面窄，愛好不全面，因而知識(shí)面較窄。4.長(zhǎng)期處于后進(jìn)生的位置，比較自卑，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。5.長(zhǎng)時(shí)間處在受批評(píng)、歧視的逆境中，因而面對(duì)挫折的心里承受能力較一般普通學(xué)生較強(qiáng)。

6.由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，課內(nèi)外學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，因而容易自暴自棄，不求上進(jìn)。

以上幾點(diǎn)只是就一般后進(jìn)生的共性而言，當(dāng)然不一定每一個(gè)后進(jìn)生都是這樣，但根據(jù)我平常的教學(xué)觀察，多數(shù)后進(jìn)生是這樣的。要想幫助后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化，首先要逐步搞清這些后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，經(jīng)過家訪以及與后進(jìn)生的談話，我發(fā)現(xiàn)造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要有兩個(gè)方面——家庭和學(xué)校方面的原因。

一、家庭方面的原因

1.沒有正確的教育方法

進(jìn)入高中后的孩子正好處于青春叛逆期，有些孩子就失控了。面對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)要么就以粗暴的方式解決問題，要么就放放任，在粗暴和放任中，孩子仇視一切教育。

2.沒有做好第一任老師

父母是孩子的第一任老師，第一任老師在不知不覺中用自身一些不美好的言行舉止影響著孩子，所以導(dǎo)致孩子今天的失控。

3.殘缺家庭的影響

夫妻分居、吵吵鬧鬧、家庭離異，這些必然會(huì)在孩子的心靈之中投射陰影，造成心靈的創(chuàng)傷，扭曲他們的道德是非價(jià)值觀念。

二、學(xué)校方面的原因

1.老師的歧視

班里的后進(jìn)生往往受到老師的歧視與冷漠對(duì)待，課堂上他們幾乎不會(huì)有任何回答問題的機(jī)會(huì)，久而久之后進(jìn)生會(huì)自暴自棄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2.高考指揮棒的影響

雖然我們提倡并推廣素質(zhì)教育，但受高考指揮棒的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)仍以高考升學(xué)率來對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校也將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。在這種體系影響之下，教師為了自身的切身利益往往會(huì)一刀切的關(guān)注優(yōu)等生，而對(duì)于后進(jìn)生不予關(guān)注。

3.多次嘗試后的失敗

失敗是成功之母，但這句話對(duì)于后進(jìn)生而言是不合適的。面對(duì)一次次的嘗試，其結(jié)果是一次次的失敗，他們并沒有得到老師的幫助與鼓勵(lì)，進(jìn)而導(dǎo)致自卑感越來越強(qiáng)，厭學(xué)情緒越來越濃厚，最終選擇放棄自己。

作為教師，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為一件值得令人沉思的事情。在具體的轉(zhuǎn)化、觀察以及與同事交流的過程中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.情感教育

對(duì)于處于青春叛逆期的高中生而言，每一個(gè)學(xué)生都有著極強(qiáng)的自尊心，極易受到傷害。后進(jìn)生在學(xué)校受到老師的冷漠對(duì)待甚至歧視，同學(xué)的嘲笑，在家受到父母的抱怨。因此他們?cè)趯W(xué)校缺少教師真誠(chéng)的愛，在家缺少與父母的真誠(chéng)溝通。面對(duì)這樣的學(xué)生，在學(xué)校老師要以博愛之心去呵護(hù)他們極易受傷的脆弱心靈，幫助他們重拾學(xué)生的自尊和自信；在課外要多與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)化角色，不要以凌駕于孩子之上的方式與孩子交流，要以朋友的身份與他交流，多聽聽孩子的想法，少一些抱怨，多一些理解。

2.激發(fā)后進(jìn)生的潛力

對(duì)于后進(jìn)生而言，一般情況下他們學(xué)習(xí)不刻苦，在班級(jí)排名中處于下游，高中畢業(yè)考大學(xué)的幾率較小，這就使得一些后進(jìn)生不求上進(jìn)、自暴自棄。但他們的智商并不比優(yōu)等生差，只是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)在的潛力沒有被激發(fā)出來。作為老師應(yīng)該常常通過談心，講述我們身邊的一些勵(lì)志事情，多鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，使他們有成就感，能夠意識(shí)到自己并不比任何人差，只要自己肯努力，目前的現(xiàn)狀是可以改變的，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛力。

3.幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

一般來說，后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)差點(diǎn)，但受高考升學(xué)率的影響，老師往往過多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，至于人格修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)卻較少關(guān)注。在日常的教學(xué)管理中，我發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生雖然成績(jī)差點(diǎn)，但在其他方面卻是優(yōu)等生所不能及的，如參與集體勞動(dòng)，參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為班爭(zhēng)光等。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定，使后進(jìn)生意識(shí)到自己只是學(xué)習(xí)稍差點(diǎn)，在其他方面也是很優(yōu)秀的。

4.幫助后進(jìn)生樹立信心

后進(jìn)生在學(xué)校受到老師的冷漠對(duì)待，同學(xué)的嘲笑，在家里父母抱怨，因此他們很自卑，自尊心很強(qiáng)，對(duì)外界事物很敏感。作為老師要與他們多交流，多溝通，認(rèn)真傾聽他們的聲音。在課堂問題設(shè)置時(shí)要針對(duì)他們?cè)O(shè)置問題，使他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而相信自己也可以，逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑心理。

當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)面批評(píng)他們，更不能說一些過激的話來刺激他們，要尊重他們，尋找優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，信任他們。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上能走多遠(yuǎn)，能取得怎樣的成績(jī)關(guān)鍵就在于這個(gè)孩子是否自信，一個(gè)沒有自信的孩子是無法激發(fā)潛能的，一個(gè)無法激發(fā)潛能的孩子是無法走向成功的，所以必須使學(xué)生樹立自信。

蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育”。通過對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)化的方法，使后進(jìn)生發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心深處產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提升自我管理、自我約束能力，這才是教育的真諦。